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庄子：在我们无路可走的时候(人教版高三必修) 教案教学设计
课例分析：
编排本文的主要目的在于让学生接触并了解春秋战国时期的文化，这是中国文化的根。在中国文化中浸淫着颇为浓郁的道家思想，不了解老、庄，我们会对后来的“无为”思想、“隐逸态度”无法理解。
本文文化知识含量较高，如果不了解庄子的生平和庄子的思想，有些学生很难理解。因此课前应印发有关庄子及《庄子》的资料，使学生对庄子有一个全面的了解，同时也可以在学生心田里播下中国文化的种子，扩大他们的知识面。
[教学目标]
1、深入研究关键语句，整体把握文章基本观点。
2、品味本文富有诗意、优美隽永的语言。
3、体会意蕴，领悟哲思，发掘文化内涵，彰扬人文精神。
4、走进庄子的精神世界，评议文章的基本观点。
[教学重点]
把握文章基本观点，品味优美语言。
[教学难点]
领悟哲思，评议观点。
[教学方法]
立足文本，朗读品味，驰骋想象，质疑思辨。
[教学准备]
多媒体PPT课件
教学步骤：
[导入新课]
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代，百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的第一次大繁荣 。其中有一个独立特行的流派，一个独立特行的人，一种独立特行的思想……
[目标推进]
一、描述一种印象
教师朗读第一段。
请学生描述作者眼中的庄子形象。
点拨：表象--槁项黄馘
内质--天仙才子（仰之弥高 钻之弥坚 幻化无方 意出尘外 奇怪迭出……）
请用《逍遥游》中的一句话来表现庄子的精神世界。
点拨：“不食五谷，吸风饮露，乘云气，御飞龙，而游乎四海之外。”
二、解读一则寓言
1、 PPT展示《庄子秋水》中“庄周钓于濮水”的寓言故事和动画。
2、 朗读（2、4、6、8段学生齐读，3、5、7段学生个别读）
3、 提问：作者是从哪几个层面解读这则寓言的？各层面又是怎样解读的？
（讨论 启发 讲解 板书）
俗人：充实、成就、向往
第一层面 累
庄子：负担、累
第二层面 不顾： 淡泊名利 向往自由
第三层面 曳尾于涂中： 崇尚自然
4、生活在现实生活中的我们，有该如何评价庄子的这种行为？（请学生畅所欲言）
估计可能阐发观点：
① 既应追求自由，又应抛却私人利益，承担社会责任
② 务物而不务于物。评价庄子的行为应联系其所处社会环境，当时以庄子个人的力量是难以扭转乾坤，也无法平息战国的诸侯纷争。与其无用于世，倒不如“曳尾于涂中”。
③庄子的行为是其消极避世的心态使然，我们不应象他那样，而应积极出世。
5、教师小结：
应联系背景，知人论世。
三、揣摩一组意象
文中庄子已成为一种意象--“一轮孤月之下一株孤独的树”
1、请一名擅长画画的学生到黑板前用简笔画再现出作者描述的意象。同时请另一名学生借助想象描述画面。
2、教师点评。
3、多媒体展示一幅“一轮孤月之下一株孤独的树”的画面。请同学点评，并达成共识：
“月”乃心灵之月，应是撒着清辉的圆月，象征其高洁。“树”乃庄子精神的象征，树冠不可茂盛，枝干遒劲向上，树叶飘零。心灵之月，人格之树在天地间互相守望，庄子活出了人的高大和尊贵！
4、 如果我们落入了庄子的困境，我们也能这样活着吗？（请学生畅所欲言）
四、参悟一对矛盾--眼冷心热
1、何为“眼冷心热”，请从文中找词句解释。
2、教师小结：
庄子以愤世嫉俗的方式来表现对芸芸众生的悲悯，有爱有恨，爱憎分明。正因爱得热烈，才恨得彻底！
五、展开一番讨论
在我们无路可走的时候要不要求助于庄子？（正反两方辩论）
[课堂小结]（略）
[布置作业]
本文是对《庄子》的一种解读，你同意作者的观点吗？联系读过的《秋水》《逍遥游》，谈谈你的理解。
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