《游沙湖》教学实录 教案教学设计

《游沙湖》教学实录 教案教学设计

时间：2008年3月13日 （周四）上午第五节

班级：海南师范大学附属中学高二（5）班

教材：人教版高中语文选修（中国古代诗歌散文欣赏）第六单元推荐作品

执教者：海南师范大学附属中学 王彧譞

一、导入课文

师：一说到苏轼，就容易联想到他的《赤壁赋》，不知哪位同学还记得《赋》中优美的句子？

生（杂然答道）：清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。

月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间。

师：记得真清楚，那么有谁还记得苏轼作《赤壁赋》的背景呢？

生1（脱口而出）：他被贬了

师：为何而贬？

生2（补充道）：乌台诗案。

师：能不能具体点？

生3：王安石辞去宰相后，奸臣从苏轼诗文中罗织罪状，诬陷他，说他“包藏祸心”，不久就把他逮捕，投入监狱，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

师：是的，这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。同年，苏轼还写了一篇小短文《游沙湖》，今天我们就来学习这篇《游沙湖》，体会其又寄予了作者怎样的情感。（板书）游沙湖

二、夯实基础

师：请同学们先自由朗读全文。要求：通过查字典解决不认识的字词。

2分钟后，一生范读，范读后该生提出了一个字音问题

生1：老师，“因往相田”的“相”字是读xiāng还是读xiàng呢？

师：你觉得呢？

生1：我觉得应该读xiàng吧，因为是观察之意。但是，我和同桌刚刚查字典，字典中xiāng的读音也有“察看”的意思。不知道应该读哪个。

师：翁文全做得很好，通过查字典，发现“相”的读音有问题。看看哪位同学能够帮他解决这个问题。

生2：我觉得应该读xiāng，因为我们常说“相亲”，“相亲”与“相田”的结构是一样的。

生3：我觉得该读xiàng，因为我们学过“伯乐相马”。或许，两种都可以？

师：看来我们的同学分两种不同的意见。该读什么呢？应该读xiàng（答对的同学十分高兴）。虽然“相亲”中的“相”有亲自察看的意思，但是比较表面化的看。而“伯乐相马”中的“相”是认真、深入的观察和了解。苏轼既然是要买田，自然会深入的察看和了解，所以“相田”中应该读xiàng。同学们这种勇于思考的学习态度，是值得肯定的。接下来我们一起将全文大声地朗读一遍。要求：注意节奏。

（同学们齐声朗读了一遍）

师：下面请同学们结合文后的注释“搬家”，自主翻译全文，把遇到的问题在书上标注出来（5分钟）

师：请一位同学来翻译一下全文。大家注意听，看看你跟他的翻译有没有不同的地方？谁的翻译比较科学。

（一生翻译了全文）

师：李小燕的翻译很流畅，且声音洪亮，其他同学有没有跟小燕的翻译不同的地方，或自己在翻译过程中遇到了什么困难？

生1：文中“因往相田”的“因”字，我觉得不应该翻译为“于是”，应该翻译为“因为”。因为“往相田”是后文“得疾”的原因。

师：我们的吴挺健同学很仔细，谁来解决这个问题呢？

生2：我同意小燕的，应该翻译为“于是”。虽然“往相田”是后文“得疾”的原因，但更是“予买田其间”的结果。连贯起来看，“因”应该是“于是”，翻译要求“信达雅”，那么“得疾”前面翻译时应该在加上一个“于是”。

师：既然嘉薇的依据是“信达雅”，那么我还有什么理由不同意呢？（全班大笑）看看还有没有其它问题？

生3：“以纸画字，书不数字，辄深了人意。”这句话是省略句，应该补上主语“我用纸写字，没写几个字，他就深切了解了我的意思。”

师：好，看看全文还有那些文言现象？（板书）学生一边总结，我一边记录。

生（七嘴八舌道）：“下临兰溪，溪水西流”的“下”和“西”是方位名词活用为状语。（还有吗？）“君看流水尚能西”的“西”是方位名词活用为动词，向西流淌。

生4：“予买田其间”是省略句，省去了介词“于”字。

生（杂然答道）：这句还是倒装句。（什么倒装？）状语后置。

生5：老师，“山下兰芽短浸溪”算不算定语后置句,“山下短短的兰芽淹没在溪水里”？

师：这个问题问得好，你们觉得诗歌当中考不考虑文言句式？

生（杂然答道）：不考虑。（为什么？）……无声

师：在高考中，对文言文的要求是落实的具体的字词，但是对诗歌则不然，因为诗歌有对仗、押韵、平仄、节奏的要求，所以不能用现代汉语的要求去对待，比如说：“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”。这里“山下兰芽短浸溪”为了与下文“松间沙路净无泥”对仗，所以不是倒装句。

三、欣赏拓展

师：这篇短文从题目看，文体是什么？

生：游记。（板书）

师：作为一篇“游记”作品，它和我们以往学过的“游记”文章有什么不同？它都记录了哪些内容？请同学们带着问题再读课文，一边读一边思考。要求：选择自己喜欢的方式读。可以默读，也可以小声朗读，还可以大声诵读。

（自读后）

生1：本文的第一段主要介绍了作者与庞安常的相识与相知，最后开玩笑说：自己和他都是当时奇怪的人。第二段写游清泉寺，看到了溪水西流。

师：（学生一边说一边板书）李小燕的概括能力总是很强，还有没有同学说说自己的看法。同一个问题不同的同学回答是由区别的，多锻炼自己的表达能力，象小燕一样。

生2：以前的游记文主要写游历的过程，会有很多的绘景，但这篇文章是先写人，真正游沙湖是在第二段。我觉得有点文不对题。

师：看来，同学们写作文跑题，已经心有余悸了。本处是不是文不对题呢？为什么要写庞安常的相识相知呢？（学生沉默了好一会）下文说“，疾愈，与之同游”，在想想？

生：铺垫

师：本单元的主题是“文无定格，贵在鲜活”，本文只是在被贬黄州后，有感而发，借游抒情罢了。理解本文情感的关键是什么？

生（脱口而出）：溪水西流

师：中国西高东低的地形，造成了“百川东到海”的特点，而病愈的作者，见到溪水西流，生出了许多感触，写下了《浣溪沙》，我们一起，将这首词与白居易的《醉歌》齐读一遍，谈谈苏轼和白居易有怎样不同的情怀？

（学生齐读）

生：白居易借“黄鸡催晓”叹时光易逝，人生易老，是消极的。而苏轼借“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡”表达自己积极乐观、旷达自信的人生情怀。

师：病中的苏轼还能保持诙谐、风趣，以“异人”自居，遭贬后仍能吟出“流水能西，黄鸡休唱”诗句，这是何等旷达和洒脱呢！溪水尚能西流，同学们，你们还有什么样的困难克服不了呢？

生1：我们的压力很大，每天的时间都不够。

生2：我的基础很差，也想学，但是发现有些根本听不懂。所以有时就放弃了

生3：我觉得我的付出和得到不成正比，进步很慢，甚至没有。

……

师：本校2004届的学生王生宁同学，是个有听力障碍的同学，必须依靠助听器。而高三的三年学习中，他靠抄同学笔记的方式艰难学习，最后以优异的成绩考入延边大学。如今的他，通过不断努力，填词数十首，其中《山水好心情》由海政歌舞团吕薇在CCTV3“欢乐中国行”中演唱，《漫步黄山》由东方歌舞团郑绪岚在CCTV4“同乐五洲”中演唱，《美丽中国》则是CCTV青年歌手大赛民族组参赛作品。同时，其歌词作品《爱在延边》入选《中国当代歌词百家代表作》一书。溪水尚能西，身残尚如此，那么我们还有什么困难淌不过去？最后送同学们两句话共勉：少时乐，浅乐也；老时乐，深乐也。顺境乐，浅乐也；逆境乐，深乐也。（板书）

师：接下来，请同学反复朗诵《浣溪沙》，并把它背下来。

……

师：今天的作业是，请以“光阴”为话题，写一篇500字左右的小短文。

板书

相识

皆一时异人也 铺垫

相知

游记 游沙湖 借游抒情

洗笔泉

游清泉寺 溪水西流 积极乐观

兰溪

教学反思：

古文教学应该以积累文言知识为主线，落实字词，而我教的两个班都是平行班，基础知识不太扎实，因此，在第一个教学班上本文时我是这样上的：先让学生预习课文，接着串讲全文，在这个过程中我有意识地指导学生积累相、颖、绝、异等词的含义，以及文中重要文言现象。最后让学生分析文章的结构和思想。希望通过我细致的讲解，学生能收获更多，一堂课看上去井然有序的完成了，但，课后小测验时，却发现结果十分不理想。我很困惑，这些内容我都讲到了，为什么他们还是不会做呢？其实，我的学生只是根据我的预设来学习所谓的重点、难点。而对学生实实在在的重点、难点，我却忽视了。作为语文教学，一堂课无外乎教学讲练四个环节，在新课改的影响下，我们明白了教是主导，学是主体，可临到教学时，又时常忘记，练少讲多，学生已经懂了的，我可能反复在强调，而学生不明白的地方，我又放过了。结果是“练不够讲不到位”。 带着这样的问题，我在第二个教学班上课前，对教学设计做了改进。让学生参与进来。老师的问题除了预设外，更多的是根据学生的课堂反映灵活处理。

在这堂课中，我尽力做好一个主持人的角色，以一个一个看似不经意的问，引导学生自主地学习。老师的讲控制在20分钟以内，起初我有些担心，害怕同学们在学习过程中发现不了什么问题，结果却令我大吃一惊。同学们在正音朗读环节，提出的“相”字的读音，在解析文本环节，提出的“因”字的理解，以及提出的“山下兰芽短浸溪”是不是倒装句的问题，不仅涵盖了我要讲解的知识，还根据学生自身的情况，提出了新的教学问题。一堂课下来，学生真正有了收获。这堂课没有什么特别之处，如果非要说特点的话，那就是：老师不是教给学生要教的，而是教给学生想学的！

另外，在粉笔加黑板的传统教学中，板书是十分重要的。它应该是作者思路，教师思路和学生学习思路的统一。因此，本堂课的板书，尽量采用学生的归纳，来调动学生的积极性。

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