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弱者的悲剧，人性的反思--《猫》创新教学设计(七年级下册)

时间：2022-04-14 12:06:10 教育新闻我要投稿

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弱者的悲剧，人性的反思--《猫》创新教学设计(人教版七年级下册)

河北省沙河市第三中学韩延锋

弱者的悲剧，人性的反思--《猫》创新教学设计(人教版七年级下册)

[设计思路]

《猫》是郑振铎所作的一篇小说，讲述的是“我”三次养猫的故事。三只猫的外貌、性格、性情各不相同；结局也不同；三次养猫的情趣不同，失去以后的心情也不同。第一回由快乐而酸辛，第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨。第三回养的猫，猫不招人喜欢，最后受了冤枉，给“我”留下了深深的悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值；其意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

　七年级的学生对本课的内涵感悟会有些难度，因此在本课的教学设计中自始至终贯穿着读说思议的训练，注意各个环节的有机结合，由浅入深，由表及里让学生感悟文章内涵。

第一步速读感知拟标题。要求学生速读课文，因为本文的篇幅较长，在短时间内让学生了解情节结构，这种方法较适用。让学生根据内容拟定标题，并进行复述课文，从而使学生能够整体感知文章结构和故事，概览全文内容，把握文章的脉络，锻炼了学生的概括提炼能力。

第二步：细读品析话小猫。这一遍要细读文本，让学生根据三只猫不同的特点，从不同的角度说猫，从而对文中的三只猫有了整体的认知。找出有关猫的细节描写进行圈划批注，品味细节描写的作用。同时对三只猫的共同爱好和悲剧结局进行思考，让学生感悟生命之美与悲，培养同情弱者的情怀。

第三步：研读合作探人性。这一环节深入探究情感环节，引导学生体会探究人性。通过周家丫头、偷猫人的分析，谴责了冷眼旁观和损人利己的人。通过分角色朗读芙蓉鸟事件，结合第三只猫被冤死的遭遇，联系《智子疑邻》一文，加深对人性的理解。通过个性朗读指导，让学生体会到“我”的后悔自责的深切。这样就能突破难点，体验作者表达的思想感情，更好地理解文章的主题。

第四步拓展延伸做反思。请大家观看一下近期的两则新闻，选择一个话题来谈谈你的看法。这两则新闻显示两种不同态度对待生命的人，因为是当前的事情，会对学生造成更大震撼，更有利于学生对生命和做人的思考。

【教学设计】

教学目标

1.知识目标：快速默读课文，理清课文的故事情节。

2.能力目标：对文中的细节描写和重点语句能够圈点勾画，进行朗读和批注。

3情感态度和价值观目标：培养关爱生命、同情弱者的情怀，学习做人的道理。

教学重点：品读作者运用对比和细节描写的写作手法，探究作者的思想感情。

教学难点：探究本文的主旨。

教学方法

1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

2．圈点批注法：让学生勤动笔墨，积极读书。

3．讨论法：充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

教学过程：

一、设计情境引新课

老师说：“猫哭耗子假慈悲”，大家还知道有关猫的什么词语吗？

师生交流：阿猫阿狗，老鼠见猫，猫鼠同眠，照猫画虎，三脚猫……

老师相机点拨：几千年前猫就被驯化了，成了人类生活的一分子。今天，让我们同郑振铎先生一起感受“我家”三次养猫的故事吧。（出示课题）

1.学生根据自己搜集的关于作者和有关猫的资料先作介绍，然后老师用电子白板链接郑振铎的生平和本文写作背景。

2.检查课前预习词语的读音和解释（投影）

忧郁郁闷怂恿安详蜷伏惩戒断语怅然污涩红绫

二、速读感知拟标题

1.学生读题目，思考：

文章题目只有一个字，你能否为它换一个题目呢？

预设学生会拟出以下题目：

三只猫的故事，我和猫的故事，养猫的故事，猫和人的故事……

2.根据内容拟出三个小标题

（1）阅读课文时候划出你认为标志情节的重要语句。

（2）全文围绕三只猫的故事展开，你能从猫和人的关系上拟出三个题目吗？每个题目字数限定在6-8字。

预设学生会拟的标题：猫病死我辛酸，猫丢失我怅然，猫冤死我悔恨

（3）找三至五名学生复述三个故事，感悟本文结构之巧。

师生交流：文章围绕中心续写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫--养猫--亡失--再得猫--再养猫--再亡失--复得猫--复养猫--复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。这三次在内容上也是疏密相间的，第二次比第一次详细一些，第三次比第二次又详细一些，文章波澜起伏，感情色彩越来越浓厚。

三、细读品析话小猫

1.细读文本，全文写了“我”养的三只猫，请你根据它们各自的特点，选取不同角度，以“从_____方面来看这是一只___的猫”这句话来谈谈小猫。

预设学生会说出以下：

从颜色方面：如雪的花白猫，黄猫，脏兮兮的花白猫

从性情方面：很活泼的猫，更活泼的猫，很忧郁的猫。

从家中地位方面：招人喜欢的猫（被宠爱的小猫），宠爱有加的猫，若有如无的猫（遭冷遇的小猫）

从结局方面：病死的小猫，丢失的小猫，冤死的小猫。

从养猫人的心情：让人心酸的小（白）猫，让人怅然的小（黄）猫，让人自责的小（花）猫。

对于学生说出的符合题意的句子均予以肯定。

2.跳读课文，找出有关猫的细节描写进行圈划批注，品味其作用。学生自学，小组内朗读找出的细节片段，进行批注交流。教师巡视指导。

师生交流：（电子白板展示教师的细节示例）：

（1）“它便扑过来抢，又扑过去抢。”--“扑”和“抢”足矣唤起读者的联想和想象，丰富的情节展现在脑海了。

（2）“不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。”--写出猫的忧郁性和懒相，让人觉得小猫活得可怜。

其实作者写猫，无论篇幅长短，都有细节描写。有了细节描写，就写活了。

3.下面请大家再仔细找找课文中的句子，看看所养的三只猫的共同爱好是什么。

预设学生会找到以下句子：

第一只小猫的“常在廊前太阳光里滚来滚去”；第二只小猫喜欢跑到街上，“在那里晒太阳”，在“阳光隐约的绿叶中”爬上爬下；第三只小猫也常在大家“晒太阳闲谈时”出来蜷伏于主人脚下。

师生交流：喜欢晒太阳。三只小猫都有着共同的爱好，如同人类一样喜欢阳光，它们在阳光里展示着生命的美丽。

4.这样美丽的生命却有着怎样的结局？思考：它们能决定自己的命运吗？联系写作背景，你感悟到什么？

电子白板链接本文的写作背景资料

《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

师生交流：在这三只小猫享受它们生命的快乐时，悲剧诞生了，它们被不可逆转的死亡带走，或者被他人强行抱走，或者被主人冤枉致死。它们是弱者，它们不能决定自己的命运，我们应同情弱者，平等地对待生命。

四、研读合作探人性

1.合作探究：钡诙只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”“好久”二字能否删去？

师生交流：“好久”说明时间之长。第一只猫病死让人辛酸，第二只猫整天让人担心，猫被抱走又让人愤恨不平。人能享受养猫带来的快乐，却不愿再承受失猫的痛苦，干脆不养了。

接着思考，写第二只猫的文字中提到周家丫头和那不知名的夺去我们所爱的东西的人，作者用意何在？

师生交流：周家丫头和偷猫人代表了不闻不问和损人利己的两种世人。那么我在第三只猫的亡失中是什么角色呢？

2.小组内分角色朗读16--29节，然后说说“我”根据什么判定芙蓉鸟是被猫咬r>

“它常常对鸟笼望着，”“看见它嘴里好像还在吃着什么，以为一定是在吃着鸟腿了。”

接着讨论：为什么我就会犯这妄断的错误？联系智子疑邻的故事，从中可以悟出怎样的做人道理？

电子白板链接《智子疑邻》：

宋有富人，天雨墙坏，其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

师生交流：《智子疑邻》这则寓言告诫人们：如果不尊重事实，只凭关系的亲疏和感情的好恶作为判断是非的标准，就会主观臆测，得出错误的结论。作者所写的第三回养猫的情景，简直算是寓言故事了。只因为不喜欢第三只猫，“我”就妄下断语，妻子也同意我的判断，这何尝不是在告诫人们：一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。

3.研读第30段：为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？“我”是怎样的一个人？试着读读议议。

朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

师生交流：因为第三只猫的死与“我”的武断、粗暴有关，而且我再也没有改正的机会了。它促使我良心发现，感到内疚和悔恨。让我们看到一个勇于反思、严于律己的知识分子。　

4.研读结尾“自此，我家永不养猫。”探讨：“永不”两字如何读？为什么永不养猫呢？

　师生交流：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

师生一起朗读最后四段话，加深感悟理解。

五、拓展延伸做反思：

请大家观看以下两则新闻，选择一个话题来谈谈你的看法：

1.你如何看待这位将幼女扔进车流的母亲？你想对她说点什么吗？

2.流浪狗为什么这么幸运？

3.面对两则新闻，你想对世人说些什么？

电子白板链接新闻