安塞腰鼓教案

安塞腰鼓教案范文集锦9篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的安塞腰鼓教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

安塞腰鼓教案 篇1

　　一、导入新课

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

　　（多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。）

　　二、收集问题，检查预习

　　课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。

　　三、听录音，感受文中激情

　　有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！

　　（播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读）

　　四、体味句式修辞的`表达作用

　　从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞

　　五、感知文章结构

　　多媒体展示：

　　结构

　　安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）

　　（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）

　　可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。

安塞腰鼓教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力 : 有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

　　2、过程与方法 :看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

　　3、情感态度价值观 : 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量，培养学生积极进取的精神。

　　重难点

　　重点：1、反复诵读，体味文章的韵律和气势。

　　2、品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。

　　难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

　　教学手段 ：多媒体powerpoint

　　教学课时： 一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　请同学读课题，点拨多音字“塞”

　　师：同学们如果老师告诉大家安塞腰鼓被誉为“天下第一鼓”说说你最想了解什么?

　　生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么样的?它为什么被称誉为天下第一鼓……

　　就让我们带着这些期待进入今天的学习吧!

　　二、积累字词(自主学习)

　　幻灯片展示题目，学生自主完成，指名学生回答，最后幻灯片展示规范答案。

　　三、赏视频，谈感受。

　　同学们!安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段视频录像。欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像，我想听听同学们观后的感受。(随便说)(/场面呢?/击鼓的声音呢?/击鼓的人呢?)

　　生：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。

　　师：刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚才同学们所说的那种感受的'话，该怎么写呢?

　　四、品语言，寻美感。(合作探究)

　　1、请勾画出能印证刚才观后感受的句子。用“———好，好在——”这一句式点评。(可从用词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评价，说得越多越好。)

　　2、归纳出本文写作技巧：

　　从用词方面说：叠词、反义词的运用

　　从句式上说：铿锵的短句、独词句

　　从修辞上说：比喻、排比(有句内部、句与句、段与段之间的排比 )、反复

　　五、深探究，寻难点。(拓展提升，情感升华)

　　1、第一部分“安静的腰鼓”和最后一部分“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样?

　　明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发;第二个“静”是安静。

　　2、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?

　　明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。

　　3、后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落的搏击着。文中为什么不用“敲击”，而用“搏击”呢?

　　明确：因为他们不仅仅是在敲击腰鼓，他们是在用乐观向上的精神在贫瘠的土地上与苦难的命运进行着搏击。

　　4、你认为本文除了歌颂安塞腰鼓还在歌颂什么?

　　明确：陕北人民、黄土高原

　　六、同步达标

　　出示幻灯片，学生完成达标题。

　　七、课堂小结，布置作业。

　　1、学了本文，你有什么收获呢?请把它写下来吧!

　　2、作业：

　　学习本文的排比、反复等修辞手法和写作技巧描写一段你所见过的精彩热烈的场面。(如一场舞蹈、运动会等)

安塞腰鼓教案 篇3

　　【教学目标】

　　1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

　　2.学习排比的修辞手法。

　　3.领略深沉的意蕴。

　　【教学重点】

　　通过朗读，品味文章中排比的作用。

　　【教学难点】

　　感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　视频导入

　　这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今天，我们一起走进西北，去领略西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！

　　（播放安塞腰鼓的视频。）

　　师：我们来说说，你看见了什么？感受到了什么？

　　（学生畅所欲言，教师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。）

　　（设计意图：让学生通过视频及教师对于安塞特点的提示，了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣。）

　　品读课文

　　活动一：自由朗读课文

　　（学生读后谈感受。）

　　明确：气势 修辞

　　（师引导：文章读起来慷慨激昂，很大程度得益于语言表达上最大的特点——大量运用不同形式的排比。）

　　师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。

　　“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”

　　“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的.大彻大悟！”

　　（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）

　　（设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合。）

　　活动二：朗读表演

　　1.小组合作找排比。

　　（设计意图：让学生在教师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的能力。）

　　2.勾画排比读一读。

　　（设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气势与激情。）

　　3.大家齐来演一演。

　　4.全班一起理一理。

　　（设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的特点。）

　　抒发感受

　　活动三：想一想，说一说

　　想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？

　　说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思考。（同桌合作研读。）

　　师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用劲地跳，充满力量，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力量，从而受到感染。

　　（设计意图：代入性的思考，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。）

　　我来创作

　　活动四：我手写我心

　　排比的力量这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！

　　（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）

　　结束语

　　《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气势恢弘的散文，它展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮山河的力量……

安塞腰鼓教案 篇4

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　　3、通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　教学难点：

　　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、片断播放，观感引读

　　播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。【本课导入，从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合。】

　　二、学习新课

　　第一板块：初读课文，整体感知

　　1、知内容。

　　学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。【词句补白，让学生学会概括，训练学生的语言表达能力。】

　　2、明结构。

　　说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。

　　3、寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　(出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)【句式补白，让学生进一步体会文章的美妙之处。】

　　第二板块：精读文章，品味语言

　　1、学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。

　　学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的.内容改成了另一种样式。(出示幻灯)

　　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　要求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。【仿写句子，考学生对排比句的运用，加深对文章理解。】

　　2、指导学生采取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。

　　学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。【把方法教给学生，给学生一个框架练习说话，使学生不至于没有思路。】

　　分小组交流，全班交流。

　　第三板块：品读文章，学用语言

　　1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

　　2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。【语言补白，学以致用，充分利用这篇文章的特点，读写结合。】

　　三、布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓

　　一、知内容：“……的安塞腰鼓”

　　二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

　　三、寻美点：(根据学生发言板演)

安塞腰鼓教案 篇5

　　 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　二、重点、难点： 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　三、教学设想： 1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象的直接的'感受。要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使学生进入角色。

　　2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。

　　3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

　　四、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

　　五、教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

　　教学过程 一、创设情境，导入新课

　　导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

　　欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

　　看美景——

　　（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的情绪），初中一年级语文教案《《安塞腰鼓》公开课教案》。

　　请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

　　本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情。

　　“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”

　　——《语文课程标准》

　　本课导入的设计以此为根据，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。

　　二、朗读课文，整体感知

　　读美文——

　　1、教师范读课文。

　　铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

　　2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

　　好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

　　3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢着一种阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

　　“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”——《语文课程标准》

　　三、朗读赏析探究

　　学生经过第一步的阅读，对文章内容有了整体的了解，但为了更深刻地理解课文内容，把握作者的思想感情，还须进行第二步：理解性阅读。

　　赏美图，配佳句——

　　为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

　　对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。

　　比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。

安塞腰鼓教案 篇6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　　教学过程：

　　一、导入，播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。

　　二、初读课文。

　　1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。

　　思考；课文主要写了什么？

　　2、学习生字。投影：

　　（1）根据课后生字表自学生字读音。

　　（2）指名读生字，及时纠正。

　　（3）自由读生字，同位互相检查。

　　（4）再指名读。全班齐读。

　　3、解释词义。

　　（1）提出不理解的词语。

　　（2）班级交流：

　　三、指导朗读。

　　1、重点指导：

　　（1）自由读。注意语气。

　　（2）指明范读。

　　（3）再指名读。

　　（4）自由读，同位指导。

　　（5）再指名读。

　　2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。

　　四、指导写字。

　　1、自由观察字型，找出难写的字。

　　2、指导。

　　3、学生临写，教师指导。

　　五、布置作业：练读课文，

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　　3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

　　教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的`见

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　听写生字

　　二、学习新课

　　第一板块：初读课文，整体感知

　　1、知内容。

　　学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

　　2、明结构。

　　说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。

　　3、寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看（听）……的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）

　　第二板块：精读文章，品味语言

　　1、学生采取替换式品读，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）

　　学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。（出示幻灯）

　　骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。

　　2、指导学生采取评点式品读，理解文章语言的意蕴美，情味美。

　　学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用好，好在……这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

　　分小组交流，全班交流。

　　第三板块：品读文章，学用语言

　　1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

　　2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。

　　四：布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓

　　一、知内容：“……的安塞腰鼓”

　　二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

　　三、寻美点：（根据学生发言板演）

安塞腰鼓教案 篇7

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导人新课

　　同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文。

　　二、熟悉课文

　　请同学们大声朗读课文。

　　三、放教学录像

　　安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

　　要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

　　四、理解课文主旨

　　1、要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感：

　　在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

　　⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　⑶ 安塞腰鼓的.内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。

　　2、结合这些感受再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵：

　　品味并说明下列语句的意义：

　　⑴ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

　　明确：也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。

　　⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　明确：江南的流水已经蚀消厂生命的元气。已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

　　⑶ 当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

　　明确：人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

　　⑷ 耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静。

　　⑸ 请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。

　　参考：我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

　　五、归纳本文的写作特点

　　这篇文章，内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点，提示：

　　从句式、修辞和节奏角度思考。

　　参考：

　　1、铿锵的短句;

　　2、激昂的排比;

　　3、疾猛的节奏。

安塞腰鼓教案 篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学重难点：

　　1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　同学们见过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。

　　1、演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

　　2、师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈。)

　　2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、读课文。

　　（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

　　（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）

　　（2）指导朗读。

　　例段一：第5自然段

　　明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。

　　（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）

　　（3）学生组内自主朗读，然后推荐代表，比赛朗读。

　　(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

　　2、知内容。

　　学生自由朗读课文，用“好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

　　（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”、、“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明结构。

　　说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分。

　　“好一个安塞腰鼓！”反复出现，怎么读？

　　（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）

　　三、作业

　　1、摘抄自己喜欢的好词好句。

　　2、熟读成诵。

　　第二课时

　　一、复习。

　　二、设疑过渡

　　三、精读文章，品味语言

　　1、寻美点。

　　A、从语句上看

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)…．”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。

　　可能出现的答案有：

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　B、从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的'世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　C、从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　D、从写法上说：

　　(1)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(2)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　2、进一步美读训练。

　　可以模仿合唱的形式。1—4自然段由女生读，5—17自然段由男生读。18—20自然段老师朗读。

　　（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）

　　四、布置作业

　　1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。

　　3、读后感。

　　五、结束语

　　有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。

　　在《黄土高坡》的歌声中结束本课学习。

　　板书设计

　　痛快了山河

　　好一个 ——安塞腰鼓

　　蓬勃了想象力

安塞腰鼓教案 篇9

　　《安塞腰鼓》这篇文章读来气势磅礴，让人激情澎湃。在细细咀嚼这篇文章后我认为其主要原因主要来源于以下三点：

　　一、文章情感内涵丰富，以“鼓――人――黄土高原”为情感主线，鼓中含情、舞鼓带劲、黄土孕情。

　　作者以《安塞腰鼓》为题，既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、舞鼓的变幻舞姿，同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生，从而深化文章主题――由衷歌颂黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。

　　在处理情感方面，作者刘成章并非直接歌颂人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”这个载体，首先通过后生们舞鼓时那种豪迈火烈的动作神态描写来间接赞颂安塞人的强健和豪放的性格；然后便直接正面描写歌颂安塞人――“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”这样就由赞颂安塞人强有力的舞姿深入到他们强盛的生命力的歌颂；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓点中，作者再次富含韵味地强调黄土高原的人们在通过“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”后，他们的梦想和追求也在“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”从作者这种层层深化的情感里，传递给我们读者的是黄土高原人面对苦难生活的顽强不屈、勇往直前的奋斗和坚持！

　　二、文章语言方面运用了多种修辞手法，优化配合了情感的抒发，读来如鼓击人心。

　　1、多种排比、比喻手法的交替运用，使文章语句有跳跃之感。

　　①句子内部词语的.排比――“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”显得简洁有力。

　　②句子的排比――“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这句中将排比和比喻两种修辞手法交织运用，分别从鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿四方面体现了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮、风姿之健。在这种明快的节奏中，有一气呵成、气势磅礴之势。

　　③段落的排比――如文中第9、10、11三节，用“使人想起……”三节排比，分别从听觉、视觉、感觉三各方面来写安塞腰鼓的看后感，化抽象为具象，化感觉为意识，既用了通感又采用了引经据典的写作技巧。

　　2、多种手法的交相运用，使全文语言富有变幻。

　　作者在文中除了广泛运用排比外，也注意了其他手法的运用。例如：反复手法――“好一个安塞腰鼓”反复出现四次，在统领全文时又颇有变化。前两次反复虽看似一样，然情感却逐层强烈。而后两个反复稍有变化“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”、“好一个痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在这两句的反复唱叹中我们不难看出，作者也将情感的重心由赞叹腰鼓转移到赞叹黄土高原和祖国河山，将写作的主题由鼓逐步扩大到地域文化和民族精神。

　　再如：短句手法――“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”如鼓点般急促清脆的短句读起来铮铮有力。“交织！旋转……翻飞！升华！”的又不仅仅是鼓声，还有黄土高原人的理想和希冀，追求和奋发！

　　三、全文整体布局为“静――动——静”。在“动”这个主体里又用“好一个安塞腰鼓！”为线索贯穿始终。

　　文章开头布置了一个安静的场景――“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。”“呆呆”一词，通过拟人的手法，把腰鼓的普通写到极致，为下文它的震天动地埋下伏笔，同时“呆呆”也将高粱地里这群茂腾腾的庄稼汉的淳朴、实在体现了出来。此处的“静”与结尾处“耳畔是一声渺远的鸡啼。”遥相呼应，一静一动，在动静的辉映下，通过声响效果渲染了腰鼓敲击时那种震耳欲聋的热闹和震撼之力。