四年级下册的语文教案
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的四年级下册的语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级下册的语文教案 篇1
学习目标：
1.认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、装饰”等词语。
2.有感情地朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
3.了解课文内容，结合《课堂作业本》，尝试着给文中的风景取个名。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句子。（第一自然段）
教学重、难点：正确识记本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
课前准备：教学课件。
教学过程：
一、导入
看!老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？对，这是乡下。在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、出示学习要求，自学课文。
指名读自学要求（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难得的句子多读几遍。（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象。
2、学生自学课文，教师巡视，了解自学情况。
3、检查自学情况
（1）词语：分4组读
（2）指导生字书写难写的字“巢、瞧”
（3）读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
课文用了哪一句话来概括呢？请用波浪线划出来（课件出示）齐读这句话，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)
（4）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。轮组读
三、取风景名
1、读了课文。你欣赏到了哪些独特、迷人的风景呢？请打开《课堂作业本》p43，仿照样子，为这些风景取个名吧！怎么取名好呢？我们来看看例子：“瓜藤满架”，它是一种什么句式呢？是的，是——什么怎么样，其实我们还可以说成——哪里有什么，那么这一小节还可以取名为?(屋前搭瓜架)
2、四人小组交流、反馈，完成作业本。
四、屋前搭瓜架
1、这么美丽的乡村，哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。其他同学思考这是一道怎样的风景。（别有风趣）
出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。(生读)（展示相关图片）
2、“别有风趣的装饰”指的'是什么呢？理解“装饰”，装饰指的是在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。（农家屋子前攀着棚架，爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜和乡下人家的小小屋子和谐地映衬着，别有生趣。）
3、为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？看这幅图，瓜、藤给你们什么感觉？（别致生动、色彩明丽、亲切可爱，无人工雕琢之感）
（出示课件中的图片让学生感受。）
与“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠），与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。所以，作者写石狮子和旗杆是为了什么呀？突出瓜藤的质朴自然，亲切可爱，石狮子和旗杆与瓜藤形成了鲜明的……这里采用了什么修辞方法呢？生接：对比
师：作者运用了对比的修辞手法，突出了屋前搭瓜架给人一种别有风趣的感觉。今后在写作文中要想突出事物的某一特点，就可以选择一件和它差别较大的东西来做对比。
4、让我们美美地读一读，深深地感受这一道独特、迷人的风景。
（结束）
板书设计：
乡下人家
独特迷人关键词
修辞手法
四年级下册的语文教案 篇2
教学目标
1.能按照事情的发展顺序合理地创编故事。
2.能根据已知情节和生活经验,发挥想象,表现活灵活现的人物形象。
3.能根据一定的目的,选择合适的材料,并围绕中心展开合理的想象,把事情的经过写清楚。
教学过程
一、故事导入,激起表达欲望。
1.《龟兔赛跑》视频导入,擅长跑步的兔子为什么输给了慢吞吞的乌龟呢?(兔子在比赛中睡着了;因为兔子太骄傲,没把对手放在眼里;因为兔子有意想让没有自信的乌龟赢;因为兔子帮助别人刚回来太累了……)引导学生大胆去想别人没想到的`。
2.你心目中的兔子是什么样的?(赛跑健将、善良、善解人意、骄傲自大……)那乌龟呢?(勤奋、执着、自卑、聪明……)
3.如果再跑一次结果会怎样?这次比赛又会发生什么呢?今天咱们来比比谁的想象更新奇独特,又合乎情理。
二、审清题目,明确表达要求。
1.读习作内容,明确要求。
说说教材中给出了哪些信息。
讲故事要有主人公形象,情节要有起因、经过、结果。
题眼“新编”是指把一个已有的故事改编成一个新故事,来表现新的主题或者深化原来的主题。
2.了解故事的起因,推测《龟兔赛跑》可能会出现的结果。
引导可以是情节(增加或改变)、时间、空间、角色等方面的改变。
三、合理选择材料,凸显表达重点。
1.猜故事。
2.比情节。
要让它的经过有变化、有矛盾、有起伏,这样的一个过程叫做情节。一个故事没有变化、平平淡淡有意思,还是情节曲折起伏有意思呢?
3.起波澜。
于平淡之处起波澜,令人意想不到,这就是曲折动人。
预设:选择“乌龟又赢了”这一结果,从不同角度思考可以写的材料。
(1)站在兔子的角度,合理推想兔子在比赛途中可能遇到的情况。
学生独立思考。
小组交流。
引导学生对写作材料进行分类。
(2)从乌龟的角度,合理猜测乌龟为了赢得比赛想出的办法。
小组讨论。
交流分类,筛选合适的写作材料。
以“乌龟又赢了”这个结果为例,引导学生分别从兔子和乌龟的角度去推想可能发生的情况。通过讨论、交流,引发思维的碰撞,帮助学生打开思路,合理推想各种材料,在“新”字上做文章。
4.引导思考新编这个故事的目的。
预设:(1)以“乌龟赢了”为例,思考新编故事的目的。
(2)以“兔子撞树受伤”这个材料为例,指导根据中心确定写作内容。
同桌讨论。
指名交流。
以“兔子撞树受伤”这个材料为例,引导学生思考选取该材料写的目的是什么,引导学生从中心思想出发去思考该材料是否有价值,进而能从中选择最合适的材料来写。
四、发散思维,选择熟悉的故事进行新编。
1.围绕确定的材料安排内容。
2.集体交流,适时指导改进。
明确先写什么,再写什么,梳理写作思路。
思考哪些材料最能表现中心内容,小组交流后,课堂上写这个重点片段。
交流,师生评价,修改。
五、妙笔生花,独立编写故事。
完成后,和同学、家人分享,根据所提建议进行修改。师生点评,完善习作。
板书设计
故事新编
人物形象:活灵活现
故事情节:起因—经过—结果
奇思妙想合情合理
教学反思
1.本次习作从学生的认知入手,以学生感兴趣的故事内容作为切入点,能够激发学生的创作热情。整个课堂以学生为主,让学生充分发挥想象,交流互评,教师只起到引导点拨的作用。
2.故事立意要有突破,情节设置要让人耳目一新,撬动学生的发散思维,让学生敢想、乐讲、会写,和同伴互相交流启发,评价互助。
四年级下册的语文教案 篇3
教学目标：
1、 阅读课文，重点理解课文第4、5自然段。
2、 继续学习抓住事物特点的写作方法。
3、 指导有感情地朗读课文，体会作者通过写景和叙事所表达的思想感情。
教学重难点：
学习抓住事物特点进行写作的方法，体会作者通过写景和叙事所表达的感情。
教学准备：课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、前提测评：
1、导入新课，解题。
谁读过冰心奶奶的'作品，说给大家听听。(课件出示简介)
2、作者简介
二、认定目标(课件出示)
三、导学达标
(一)初读课文，整体感知课文内容
1、自读课文，读准字音，标出不理解的字词，借助工具书理解。
2、再读课文，投影出示思考题。
(1)这封信的主要内容是什么?
(2)用“||”把两部分分开。
(二)精读第一部分。
1、认真读第2、3自然段的每一句话，想想每一句话都与哪个字分不开?(水)
2、威尼斯是一座怎样的城市?为什么这座小城是极有趣的?用“―”画出从整体上说明小城特点的句子，并在重点词上加“.”。
3、指导朗读第一部分，并练习背诵2、3自然段。
(三)精读第二部分，体会作者所表达的思想感情的句子。
1、仔细阅读第5自然段。
2、细读第4自然段，理解讨论。
3、师小结，体会作者通过写景和叙事表达思想感情。
(四)、指导感情朗读第二部分。
(五)、布置作业：有感情的朗读课文。
第二课时
教学目标:
1、 指导背诵课文第2、3自然段。
2、 学会本课2个生字，进一步理解有关词语。
3、 有感情地朗读课文。
4、 指导背诵课文第2、3自然段。
教学过程：
一、前提测评:
1、填空：威尼斯是______的水上城市，这座城市是极_____的，家家户户__________。
2、认读生字词，说说你对词语的理解。
二、认定目标：(课件出示)
三、导学达标：
(一)感情朗读课文，进一步体会作者的思想感情。
1、指名朗读2、分男女生朗读。
2、分小组以导游的身份，介绍威尼斯小城。(课件出示)
(二)指导背诵课文第2、3自然段。
1、指导读2、3自然段，分析层次，指导方法。
2、自由分段背诵，分小组互背，指名背。
(三)学习本课生字。
1、用自己喜欢的方式自学生字。
2、检查自学效果。
3、集体订正。
4、用工具书理解字词的意思。
5、写字指导。
(四)完成《写字》、《语文练习》
(五)课外阅读：《自读课本》14、15课。
四、达标测评：
找形近字组词。
帕( ) 呜( ) 塞( )
—( ) —( ) —( )
四年级下册的语文教案 篇4
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重难点：
1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
2、体会这篇童话在表达上的特点。
教学课时：2课时
教学准备：
1、收集巨人的花园相关的图片
2、多媒体课件
第一课时
教学过程：
一、回顾童话，激发兴趣
1、师：童话的世界神奇美丽，相信每一个同学都读过很多童话故事。想一想你们都读过哪些童话故事？
（灰姑娘、白雪公主、小红帽??）
师：这些童话都有什么特点？
（拟人化、生动有趣的故事情节、充满想象）
2、今天我们就来读一个全新的童话故事，看看这个童话又讲了一个怎样的神奇故事？
二、初读课文，学习生字词
1、自由朗读课文，读准字音
2、投影生字词，多种方式朗读。（开火车读、同桌互读、指名读、齐读）
重点指导：
添、覆、凝、辣字的书写。
3、联系上下文，理解词语意思。
洋溢：
训斥：
逃窜：
斥责：
凝视：
冷酷：
脸颊：
三、再读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，思考：童话中有什么人物？在这些人物身上发生了什么事情？读完故事后，你有什么想说的？
（巨人、小孩子）
2、抓住人物和课文中的关键词，引导学生概括出故事的内容。
（巨人、小孩、花园、赶走孩子、花园变化、小男孩的凝视、在花园愉快地玩耍）
巨人的花园曾经鸟语花香，充满孩子们的欢声笑语，但巨人把孩子赶出花园后，花园发生了变化。最后，巨人在小男孩的凝视下终于明白了，他拆除了围墙，和小孩子们在花园愉快地玩耍。
3、读了故事后，你有什么想说的？
（对故事的感受、疑问）
四、精读课文、感受花园的变化。
1、自由朗读课文，小组讨论，思考：巨人的花园原本是怎样的？发生了哪些变化？在课文中找出相关的词句说一说。
句子1：那里，春天鲜花盛开、夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
（花园曾经鸟语花香）
句子2：花园里常年洋溢着孩子的欢乐的笑声。
（花园里曾经充满欢声笑语）
句子3：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
（花园变化1：狂风大作、雪花飞舞）
句子4：巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢乐地游戏。孩子们的欢笑使花园增添春意。
（花园变化2：草翠花开、充满春意）
句子5：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
（花园变化3：鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖）（了无生意）
句子6：巨人的花园又成了孩子们的乐园。
（花园变化4：乐园）
板书设计：
9、巨人的花园
巨人
曾经 变化
鸟语花香 狂风大作 雪花飞舞
花园 欢声笑语 草翠花开 充满春意
了无生意 成为乐园
第二课时
一、回顾，导入
1、《巨人的花园》讲了一个什么故事？
2、展示巨人花园的图片，回顾花园的变化。
二、精读课文，感受巨人行动和心理上的变化。
1、自由朗读课文，小组讨论，思考：巨人的花园为什会发生变化？
（巨人赶走孩子、砌起围墙，竖起告示牌）
2、找出巨人赶走孩子时说的话，思考，他说话时动作是怎样的？内心是怎么想的？
句子1：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
（动作：生气：叉着腰，双目怒视着孩子们）
（内心：这个花园是我，这些小孩子却随便进来玩，真讨厌。）
句子2：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（动作：发脾气：更加不耐烦，样子更加凶）
（内心：我等了这么久才盼来春天，你们又来我的花园捣乱。）
句子3：“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
（动作：双眼睁大，盯着小孩，双手气的`发抖）
（内心：已经再次警告你们不准进来，还敢来，快点滚出去！）
3、自由读这三句话，体会巨人当时的感情。思考：这三句话有什么异同？
相同：滚出去、感叹号说明巨人当时非常愤怒。
不同点：句子1是玩耍，句子2是胡闹，句子3直接说“喂”，一句的语气比另一句更加强烈，说明巨人当时是越来越愤怒。
4、再次朗读三句话，说说你觉得巨人是怎样一个人？
（冷漠、自私、任性）
5、巨人的冷漠、自私、任性让花园再次变得鲜花凋谢，树叶飘落，冰雪覆盖，了无生意。是谁的出现让巨人发生变化，让花园最终变成小孩和巨人的乐园？自由朗读第8自然段，思考小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人时，心里想对巨人说什么？巨人看着他的眼神，心里又是怎么想的？
（小男孩：伯伯，这座花园这么漂亮，你却孤单地欣赏着它，即使它再美，久而久之，你不觉得孤独吗？打开花园吧，让我们一起陪你欣赏花园的春天。）
（巨人：对呀，没有孩子的地方就没有春天，我应该和孩子们一起欣赏花园的春天。）
6、小男孩又对巨人做了什么？巨人又发生怎样的变化？
（小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人感到温暖、愉快并立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们。）
三、结合生活实际，领悟童话的道理
1、小男孩的凝视和亲吻，让巨人明白了什么？所以巨人才会温暖、愉快并拆除了围墙。
（没有孩子的地方就没有春天，快乐应该和大家分享）
2、快乐是应该和大家一起分享的，快乐加快乐就会更加快乐，那生活中，你有没有和别人分享的小故事呢？
四、感受童话的魅力，体会这篇童话故事的特点。
1、再次朗读全文，想一想，这篇童话哪些地方最吸引你，让你最感兴趣？
结合学生的回答，简单总结这篇童话的特点：运用了对比的手法，充满幻想，故事情节生动有趣。
板书设计：
9、巨人的花园
玩
赶走孩子
巨人 胡闹
砌围墙、竖告示牌
拆围墙，和孩子玩耍
四年级下册的语文教案 篇5
【活动目标】
1.让学生尝试收集，调动学生运用语文知识进行课外学习的积极性。
2.培养学生用较恰当的语言描叙自己的见闻、表达自己的情感。
3.通过活动，加深学生对大自然的了解，激发学生关心、热爱大自然的思想感情。
【活动准备】多媒体课件、实物投影仪。
【活动过程】课前播放音乐。
一、活动导入
师：同学们，随着美妙的音乐，我们进入了这节课的学习。老师对同学们提一个要求：请同学们在这节课上认真地听，大胆地说。
［点评：学生伴随音乐进入课堂学习，心情愉悦，气氛活跃。在课前教师提出明确的要求，既为本堂课的教学作好了准备，长期对学生提出这样的短期目标，对学生良好学习习惯的养成大有帮助。］
二、整体回顾
师：上星期我们学完了第六单元，第六单元一共有几篇课文？大家回忆一下。（课件出示五篇课文的题目）《浪花》《大自然的语言》《要下雨了》《红领巾真好》《小狐狸卖空气》。
1.你最喜欢哪篇课文？把你最喜欢的部分大声地背给大家听并说说你为什么喜欢这个部分。
2.通过本单元的学习，你有什么收获？还想不想对大自然有更多的了解呢？
那我们就一起走进大自然吧！（课件出示课题。）
［点评：语文综合性学习，尽管涉及自然、社会、生活等内容，但它的落脚点在语，其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸。此环节在回顾课文内容的基础上过渡到活动中，自然而然地将学习内容与活动联系起来。］
三、走进大自然
（一）说说你所了解的大自然是什么样的
课件出示两扇大门，一扇大门上写着美丽的大自然，另一扇大门上写着神秘的大自然。
师：同学们，大自然既神奇，又美丽，你们是想先欣赏大自然的美丽，还是探索大自然的神奇呢？（学生用鼠标点开大门。）
［点评：课件设计两扇大门，激起了学生强烈的好奇心，让学生自己选择，完全将主动权交给了学生。调动了学生参与活动的积极性。］
（二）欣赏大自然的美丽（课件出示大自然风景图）
1.看了这些美丽的图片请你说说大自然中什么最美？
2.面对美丽的大自然你最想说什么？
3.游览祖国秀丽的自然风景区。（课件出示祖国自然景区图，激发学生热爱祖国热爱大自然的感情）
［点评：教师以教材为依托，拓展教学空间，开阔学生的眼界。运用课件收集的大量图片让学生领略大自然的美丽，口头表达自己的观察所得，表达自己的真实情感，长期训练积累，学生的语言材料会越来越丰满。］
（三）探索大自然的神奇
播放录音：大自然的语言啊，
真是妙不可言。
不爱学习的人总也看不懂
粗心大意的人永远看不见。
师：大自然的神奇就在于它有自己的语言，它用独特的语言告诉我们许许多多。上星期老师布置大家回去收集大自然的.语言，收集好了吗？
1.将你们组收集到的大自然的语言，用你们组喜欢的方式告诉大家。（学生分组讨论。有的组画画，有的组编儿歌，有的组写句子。）
2.分组汇报，组长代表本组展示收集的内容。教师点评。
［点评：此环节的设计通过小组搜集信息，小组讨论，培养学生的合作意识及搜集信息，处理信息的能力。使学生真正投入到学习中去，创造才华得以淋漓尽致的表现。］
四、保护环境大行动
面对如此美丽，如此神奇的大自然，我们应该怎么做？
请你学习《红领巾》一课，为这些地方写警示牌：（课件出示草坪、森林、花园、动物）
［点评：学生在课内学到的东西在生活实际中马上能用，获得了锻炼的机会，增强了学生学习的信心和兴趣。］
五、总结
美丽神奇的大自然是人类的朋友，是我们生存的环境，我们只有爱护大自然的一草一木，大自然才能更好地为我们服务，才能带给我们更舒适的环境。
【评析】
《语文课程标准》指出：综合性学习是在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、搜集信息能力、互相合作能力等。此次综合性学习活动，创造了一种氛围，让学生始终处于一种积极参与状态之中，用口头表达自己的观察所得，表达自己的情感，学会查找资料，并用各种形式汇报查找的结果，在丰富多采的语文实践活动中，拓宽了语文学习的内容、形式、渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，体验到了学习的乐趣。
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四年级下册的语文教案 篇6
这篇课离孩子们生活很近，默读预习之后，我让学生交流初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。大多数学生能说出文中写了多种吆喝，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的吆喝，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师问题的意图，说是因为文章是按时间顺序写的。我故作惊讶：“是吗？请从文中找出一句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按顺序说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。从学生的认知规律出发，从简单问题入手，让学生轻松上路应该是激活语文课堂的基础吧。
然后，我想让学生谈谈自己印象最深刻的一句吆喝。我放手让学生品味那些吆喝的特点，感受作者的感情。学生也能结合相关语句说出广告语言简洁、音韵和谐、突出商品特点、抓住了顾客的心理等。但孩子们大都没有设身处地去感受作者回忆这些吆喝时满含的情感。我就延续了开始的问题：这么多的吆喝，作者娓娓道来一点也不芜杂，如果作者反感吆喝，还能这样如数家珍吗？孩子们好像明白了，但却没有同学主动来谈。我举出“喝了蜜的大柿子”这一句，问同学们：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特点是什么？”——“喝了蜜！”这吆喝才七个字，语言相当的简洁，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质——甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的购买欲望，这样的吆喝没有今天商家促销赤裸裸的利益交换，在简约中显示的是悠远散淡的意味。显示了作者对那种简单吆喝的留恋。我想这下大家该受到启发了吧？可我环顾四周，还是没有同学起来谈。我有些着急，看来我的启发有些“高处不胜寒”，那就让学生读一下？从最简单的入手吧，读！我要求学生读相关段落，从中标志作者感情的词语，很多同学比较被动地默读思考，过了一会儿才有学生举手表示找到了，诸如“讲究把挑子上的货品一样不漏的唱出来，用一副好嗓子招徕顾客”中的“讲究”“好嗓子”等词语看出作者对吆喝的欣赏；“到了夜晚的叫卖声也十分精彩”中的'“精彩”也看出作者的喜爱情感……虽然最终也完成了教学任务，可我总觉得一点遗憾。课堂流程不能做到行云流水，牵一发而动全身，原因在哪儿？
下课后，我再读课文，看到了最简单的“葫芦儿——冰塔儿——”等吆喝的语句，发现其实可以用让孩子们模拟吆喝的方式让学生体会认识拖腔带调为略带夸张的吆喝很有表现力，不仅有悠长的韵律，还能表现出吆喝着的心理。通过模拟等活动形式，既可能活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，也应该能带动学生轻松深入文本理解作品的表达意图——既能体会浓郁北京地方特色，还可以认识破折号的表达作用，何乐而不为？为什么课堂上走了弯路？原因可能是出在教师身上，我们总想有精彩的课堂，却常常忽略对熟悉课文的仔细研读，就不易做到化复杂为简单；忽略对学生认知规律的深入研究，忽略语言文字形象表达的特色，拥有精彩课堂永远只能是梦想
四年级下册的语文教案 篇7
教学目标:有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学重点:理解课文最后一个自然段的含义
教学难点:从"我"的心情变化中,感悟那些农民的友善
教学用具:课件
教学方法:导析法
教学过程:
一、复习导入
1.指名朗读课文。
2.:农民的家那么远",我"会去上门服务吗?"我"又是怎样找到那个求诊人家的呢?这节课让我们来探讨吧!
二、探究课文
1.学生自由读课文第3-6自然段。
(1)农民是用怎样的方法让"我"顺利地到达他家的?
(让沿途的农家开亮电灯,顺着灯光开车,找到他家)
(2)那些沿途的.农家是怎样做的?从中你体会到了些什么?(沿途农家全都把灯开亮了,一路的灯光指引"我",顺利到达求医的人家)
学生自由交流体会。(虽然他们平时很节约,可有人相托,他们还是很守信)
2.学生用自己喜欢的方式朗读课文第7-8自然段。
(1)讨论:
①"我"回家时,那些农家又是怎样做的?从中你有怎样的体会?
②"我发觉恐惧和忧虑是多余的。""我"有怎样的"恐惧"和"忧虑,.?结果怎样?
③"但是,我绝不感到孤独,那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样.我浑身充满温暖和力量。""我"什么不孤独?是谁给了"我"温暖和力量?
(2)学生先独立思考,再与小组讨论、交流。
(3)全班交流、归纳。（课件出示）
①"我"回家时,沿途的灯都依然开着,等"我"开过后才熄灭。这些农民都十分守信、友善。
②因为"我"一个人在寒夜回家,心里肯定感到害怕。"我"担心自己在回家的骂上会遇到麻烦,或不认得回家的路。
③因为有那么多的农家为"我"开灯引路,所以"我"感到不孤独,他们时支善、证信给了深夜回家的"我"许的力量与温暖。
3.学生正确、流利、有感情地齐读课文最后一自然段。看看谁能够较快地背诵这一自然段。
三、全文
1.指名有感情地朗读全文。
2.说说这"寒夜的灯光"有怎样的深意。
3.教师全文。
课文讲的是为了让"我"在寒夜顺利地到达求医的人家和安全地回家,沿途农家都开灯给"我"照路和温暖的故事,颂扬了那些农家人友善、守信的美好品质。
4.课后把这个故事讲给别人听。
四、课堂
学生自己这节课的学习收获和方法。
四年级下册的语文教案 篇8
教学目标：
1.学习“蔚、弋、频、茵”等4个生字，理解“蔚蓝、巡弋、不速之客、频频、祈盼”等词语的意思，会用“不速之客、祈盼”造句。
2.能仿照课文1～4节，补写一节诗歌。
3.有感情地朗读课文，理解体会诗歌内容，培养学生热爱和平的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，理解体会诗歌内容。
教学难点
培养学生热爱和平的思想感情。
一课时
一、情境对比，铺垫激情
1. 播放“平静而美丽的蓝天、大海、草原、沙漠以及人们幸福生活”的画面，交流：看到了什么，有怎样的感受?
2. 播放“残酷的战争场面、战后荒凉的废墟”，交流：看到了怎样的画面，又有怎样的感受，看着这前后两组画面，你有什么话想说。
3. 小结：是呀，战争是如此的残酷。当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，在我们这个美丽的地球家园里，有不少地方还笼罩着战争的阴影，他们正祈盼着和平，呼吁着和平，饱受战火的人们希望能和我们一样享受春天般美丽而和平的世界!(板书课题)
4. 指导有感情地齐读课题。
二、初读感知，理解悟情
1. 自读课文，要求：读准字音，自己认为难读的地方多读几遍;划出难理解的词语，通过查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语;想一想，读懂了什么，还有什么不懂的问题。
2. 交流讨论：
(1)读准并理解下列词语：“蔚蓝、巡弋、不速之客、频频、搅、祈盼”。
①蔚蓝—— 你还知道哪些蓝?如嫩蓝、瓦蓝、深蓝、碧蓝、青蓝;填一填“蔚蓝的( )”如大海、天空、海面等;
②巡弋—— 你是用什么方法理解的?如通过查“弋”的意思，或是联系上下文猜想;
③不速之客—— 怎样的客人被称为“不速之客”，课文中指什么?战舰和水雷为什么被称为“不速之客”;
④频频—— 联系“频频点头”猜测“频频”的意思，想想课文中“频频发射的导弹”说明了什么;
⑤祈盼—— 用找近义词的方法理解，如企盼、盼望、渴望等。
(2)指名朗读课文;同桌互读，点评。
(3)交流：读懂了什么?还有什么问题?
三、诵读感悟，体会入情
1. 出示四幅画面及相关诗句，指导朗读：蔚蓝的大海是海鸥的乐园;金黄的沙漠是蜥蜴和甲虫的天下;蓝得发黑的夜空属于星星和月亮;绿茵茵的草地滚动着欢乐的足球。
2. 在每句中加上“本来(该)”，再读一读，说说加上“本来(该)”后感觉有什么不同?是呀，本来是这样的宁静而美丽，那么现在怎么了呢?
3. 出示1～4小节，指导读好“本来…… 可是”的转折语气。
4. 讨论：这究竟是为什么?到底是什么破坏了这宁静而美丽的世界?(残酷的战争、贪婪与残暴、掠夺与侵略……)
5. “这究竟是为什么?”表达了作者怎么的感情?再一次有感情地朗读1～4小节。
四、拓展补写，升华抒情
1. 其实，战争带来的.残酷远不止这些，课前大家了解了战争的有关情况，把你了解到的情况给同学们介绍一下。
2. 以下是第二次世界大战的有关数据，从这一组数据可以看出战争给人类带来的灾难。
1939～1945年，德国、意大利、日本法西斯国家发动了一场人类历史上空前规模的第二次世界大战，这是人类历史上规模最大、损失最惨重的一次战争，先后有60多个国家和地区参战，波及20亿人口，战火燃及欧、亚、非、大洋洲和太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋，作战区域面积为2200万平方公里，交战双方动员兵力达1.1亿人，因战争死亡的军人和平民超过5500万，各交战国的直接军费支出占其国民总收入的60～70%，直接军费开支总计约1.3万亿美元。仅在欧洲，战争破坏造成的物资损失(据不完全统计)即达2600亿美元(按1938年价值)。这场战争是对人类文明的一次巨大摧残。
3. 读了上面的数据，你又有什么新的体会，请根据你对战争的了解，选择其中一句，模仿补写。
4. 面对如此残酷的战争，你有什么话想说吗?指导朗读课文最后小节。
(1)自由朗读。
(2)指名朗读。
五、阅读链接，丰富感情
出示：《儿童和平条约》
1. 介绍条约的背景：(出示)
这份《儿童和平条约》是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签订的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿。
2. 自由朗读，交流体会。
六、作业选择
1. 有感情地朗读背诵诗歌。
2. 诗歌仿写;《儿童和平条约》读后感或进一步阅读了解战争的相关资料。
四年级下册的语文教案 篇9
[教学目标]
知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。
情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[重点难点]
重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
难点：
1．针对课文内容，发表自己的见解。
2．理解伽利略推出的两个结论的含义。
[教学课时]两课时。
第一课时
一教学目标
1．学习生字、新词。
2．给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
二教具准备图片。
三教学过程
预习探究(一)揭题，审题
1．导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?
2．着(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初读课文，了解自学情况
1．请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?
2．根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。
3．根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。
(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)
4．理解下面词语的意思。
信奉：相信，并照着去做。
相称：事物配合起来显得合适。
结论：从前提推出来的结果。
固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。
合作交流品读体验
(三)讲读课文第一、二自然段
1．读第—自然段，思考：
(1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家)
(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的.连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)
(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)
2．读第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)
(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)
(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?
不容许：不许。
更改：改换、改变的意思。
责备：批评的意思。
违背：在这里是不遵守、不服从的意思。
(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。
(四)板书设计
34两个铁球同时着地
伽利略怀疑分析试验
(五)课堂作业设计
1．抄写生字、新词。
2．优化作业设计。
(1)读拼音，写词语。
第二课时
一、教学目标
1、理解课文内容。
2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
二、教具准备
投影片
三、教学过程
品读体验(一)讲读课文第三自然段
1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)
2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”)
3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。
②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)
4．这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的)
5．根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。
6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)
(二)朗读课文第四自然段
1．读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)
2为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)
请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)
3．伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)
4．齐读这段话，加深印象。
(三)朗读第五、六自然段
1．齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不
相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)
2．人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)
3．当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)
4．这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)
小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”
巩固延伸1读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)
2这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。
(四)板书设计
25两个铁球同时着地
怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信
伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考
试验(两个铁球同时着地)---------科学态度
(五)课堂作业设计
1、朗读课文。
2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。
不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位
_______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。
3、读了这篇课文，把你想到的写下来。
《两个铁球同时着地》教学反思
这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。
四年级下册的语文教案 篇10
教学目标
1.会认生字9个，1个多音字，会写8个字。
2.有感情地朗读课文，简要复述故事，分角色表演故事。
3.掌握对话的几种不同表达形式。
4.体会鹿的聪明机灵和鳄鱼的愚蠢贪婪。
教学重点
有感情地朗读课文，抓言行体会鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢。
教学难点
朗读指导；帮助学生掌握复述方法，提高复述能力。
教学准备
录音机
教学时数
1课时
教学过程
一、课题导入。
1.板书：鹿鳄鱼
请学生谈谈对这两种动物的认识。（随机学习“鹿”和“鳄”。）
书写指导：“鹿”字“广”字旁儿的横画稍长，竖撇要舒展大方，里面的部分写紧凑。
2.再板书：鹿和鳄鱼
用一个“和”字把鹿和鳄鱼连在一起，你们想了解些什么吗？
3.把课题补充完整：一只鹿和一千条鳄鱼
你从“一只”和“一千条”这两个量词上体会到什么？（引导学生体会双方力量的悬殊。）
相应板书：（弱而少）（强而多）
二、初读课文，随文学习生字词。
1.自由读文，读准字音，读通句子，画记带生字的词语，在不理解的词旁做记号。
2.交流识记方法。
3.指导书写。
毒：上面三横长短不一，下面是“母”字。写时上小下大，“母”的中间一横要稍长有力。
难理解的词：
泛滥：指江河湖泊的水溢出。“泛”读fàn，不要读成fá。
曾孙：孙子的下一代，“曾”指中间隔两代的亲属关系，“曾”是多音字，在本文中读zēng，不要念成céng。
伺（sì）机：文中指等待时机，寻找机会。
3.鹿和老鳄鱼有几次相遇？（以此把课文分为两部分）
三、探究课文。
1.你认为可用哪些词语来形容文中的鹿和鳄鱼？从文中找出相关的语句。
2.学生说句子，谈体会，教师相机指导朗读。
重点句：
（1）“得了吧！”机灵的鹿回答，“你不知道我的肉有毒吗？如果一条鳄鱼吃了我，就会中毒而死。不过要是把我分给一千条鳄鱼吃，那就谁也不会中毒，谁也不会被毒死了。”（弱小的鹿没有被强大凶残的鳄鱼吓倒，而是积极地想办法自救，并且精心设计好计谋的每一步，以智取胜。）
（2）“看来，这条小河根本招不来一千条鳄鱼，对吧？”鹿故意装出瞧不起的样子。（鹿抓住了鳄鱼死爱面子的弱点。）
（3）“这样吧，”鹿说，“你们一条挨一条趴在水面上，而且要安静，不然我会数错的。”（鹿表面上是数数，实际上是借机逃脱。）
（4）“这是怎么回事呢？这根木头居然这么像鳄鱼。如果真是根木头，它就会朝我漂过来；如果是条愚蠢的鳄鱼，就会留在原处。”（鹿说话很有技巧，富于智慧。）
（5）一条老鳄鱼游近小岛对鹿说：“我要吃掉你！”（鳄鱼的贪婪凶残。）
（6）“瞎说！不就一千条吗？有什么难的！”（鳄鱼的愚蠢，死要面子，爱逞能。）
3.掌握文中几种不同的对话表述形式。
（1）鹿的`聪明和鳄鱼的愚蠢主要是通过什么体现出来的？（对话）
（2）读一读下面三句话，体会它们有什么不同。
①一条老鳄鱼游近小岛对鹿说：“我要吃掉你！”
②“看来，这条小河根本招不来一千条鳄鱼，对吧？”鹿故意装出瞧不起的样子。
③“你数吧！”鳄鱼大叫起来，“快点！我们都饿坏了！”
（3）想一想：为什么不用同一种说话形式呢？
（4）出示练习：给下面三句话标上正确的符号。
①这不可能是真的她拼命地摇头
②爸爸孩子摇着他的腿你看那树多高
③船长拿枪瞄准儿子快向海里跳不然我就开枪了
四、分角色有感情地朗读。
1.同桌分角色朗读，互相点评，注意揣摩人物的语气，把握人物的情感。
2.推荐代表读。（读时先说说你给同桌提了什么好的建议。）
3.评读。
五、分角色表演故事。
要求：可适当地加入自己的语言，并配以相应的动作和表情。
六、复述故事。
1.方法指导：
（1）先交代清楚故事发生的时间、地点及人物。
（2）把握故事的主要情节，抓住体现故事内容的关键词：如泛滥，小岛，中毒，一千条鳄鱼，数数，伺机报复，绿色木头……
（3）尽量用自己的话。
2.听课文录音。
3.复述故事，师生点评。
七、作业。
如果鹿与老鳄鱼再次相遇，它们之间还可能会发生什么有趣的故事呢？鹿又会怎样以智取胜？发挥你的想象，续编故事。
板书设计：
19一只鹿和一千条鳄鱼
（弱而少） （强而多）
聪明 愚蠢
以弱胜强
以少胜多
关于鹿与鳄鱼
鹿：哺乳动物，种类很多，四肢细长，尾巴短，一般雄兽上有角，嫩角有茸毛，含血液，是贵重的药材。
鳄鱼：爬行动物的一类，四肢短，尾巴长，全身有灰褐色的硬皮。善于游泳，性凶猛。
四年级下册的语文教案 篇11
教学目标：
1、学习对热点问题的看法、意见的议论方法。
2、进一步掌握议论的'积极谦逊态度，做到有理有礼。
3、培养大胆发言的习惯。
教学设计：
一、复习引入
1、采访表演，评议引入
2、议论（解）就是对同一问题发表不同的意见，求得共同的统一的认识。
3、明确目标
二、学习讨论，明确方法
1、出示问题：优秀生应具备什么条件？
2、讨论焦点：偶尔犯错误能评优秀生吗？
3、讨论交际礼节：①起始：“我认为”②表明态度：“我不是这样看的”“因为……”“我不同意这样的看法”“我也觉得是这样的”“我同意×××的意见”
③结尾：“请指正”“请补充”“请支持”“……”
4、班级讨论，评议
提出要求：积极、谦逊，做到有理，有礼
三、小组议论
1、标题①成绩好就是好②学习不好就不能参加活动
2、小组讨论③全班议论竞赛
四、实践作业：班级内组织一次辩论会。
四年级下册的语文教案 篇12
《向卫星求救》课文原文
1982年9月的一天，西姆(mǔ)的儿子驾驶私人飞机，在加拿大西部山区上空飞行时失踪(zōng)了。
加拿大的西部山区，绵延广阔，山势险峻(jùn)，丛林密布。要在这样大的范(fàn)围内、这样复杂的地形中寻找一个人的下落，不是一件容易的事。但西姆还是约了他的两个朋友，租(zū)了一架小型(xíng)飞机，一起出发了。
他们带着无线电收发报机，从东南向西北飞过群山，没有发现呼救信号。于是，他们绕圈儿飞行，寻找飞机失事的踪迹。不幸再次发生了：由于山峦(luán)起伏，森林茂密，气流变化剧(jù)烈，西姆他们驾驶的飞机也在群山峡(xiá)谷中失事了。
加拿大航空救险队接到西姆驾机失事的报告后，立即派出飞机救援(yuán)。但是，经过一个多小时的搜(sōu)寻，他们没有收到呼救的无线电信号，也没有发现任何踪迹。怎么办?维(wéi)多利亚营救中心建议向卫星求救。
原来，苏联三个月前发射的第一颗救援卫星，经过两个月的精心调试，刚刚投入使用，而且就要飞过加拿大上空。于是，人们马上与苏联救援卫星指挥中心联系。但是，救援卫星能管得了这么细、这么具体的事情吗?人们还是忧心忡(chōng)忡。
渥(wò)太华卫星救援中心接到报告后，整个系统立即行动起来。几小时后，救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号。计算机迅速寻迹追踪，很快就查出了无线电呼救信号发出的地点和方位：卫星运行轨(guǐ)迹以西1900千米的斯蒂(dì)金山区。
加拿大救援总部立即派出飞机飞往斯蒂金山区。果然，搜寻人员很快就监(jiān)听到了呼救信号。
飞机盘旋飞行着。在茂密的松林中，他们终于发现了一顶红色的帐篷。军医迅速跳伞降落。只见帐篷里有三个人，正是西姆和他的两个朋友。他们都受了重伤。万幸的是，他们都还活着，只不过急需治疗(liáo)和护理。如果再过几天，他们肯定就没命了。
西姆三人得救了。至于西姆的儿子，由于错过了及时援救的时间，已经无法寻找。这就是人造卫星第一次救人的故事。
《向卫星求救》语文教案
一、教学目标：
1.独立学习本课生字“踪、范、租、型、峦、剧、峡、援、搜、轨、监、疗”;联系上下文理解“忧心忡忡、轨迹、卫星、救援卫星”等词语的意思。
2.有感情的朗读课文，了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人的过程。，从而激发学生从小爱科学、学科学的热情。
3.通过品读文字，理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。
二、教学重、难点：
1.了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人。
2.理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。
三、教学过程：
第一课时
一、情境引入，激发兴趣:
1.出示课题：“向卫星求救”。
2.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关卫星、的资料。
3.解释卫星：
卫星是指在围绕行星轨道上运行的天然天体或人造天体。在宇宙中所有围绕行星轨道上运行的天体。环绕哪一颗行星运转，就把它叫做哪一颗行星的卫星。比如，月亮环绕着地球旋转，它就是地球的卫星。
观看课前收集的图片(有条件的可以放录像)：卫星是怎样发现目标，如何营救失踪人员的，让我们也随着作者一起去经历那个扣人心弦的营救吧!
二、自读课文，整体感知
1.自由读课文，注意读准生字新词。
2.读了课文，你认为文章哪让你最感动?
3.根据问题，再指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。
4.全班交流：
卫星的神奇和现代科学技术给人们带来得快捷与高效。
请学生读读有关的句子。
三、自由交流。
四、深入课文，感受高科技的快捷”：
1.出示描写卫星快捷高效句子。
2.自由读这一段话，卫星快捷在哪里?
3.交流指导：“几个小时后，救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号”。“很快查出地点和方位。”
五、再读课文，进一步体会。
六、小结：高科技真是奇妙无比，再读读课文吧。
第二课时
一、复习引入，学习继续课文
1.听写“忧心忡忡、救援卫星”等重点词语。
2.你喜欢这神奇救援卫星吗?读读相关的句子。
二、当人们听说飞机失事时心情怎样?找出相关句子读一读。
(1)当西姆的.儿子驾驶私人飞机不幸失踪时，他的心情是怎样的呢?(指名说，再读第一段。)
当人们听说西姆的儿子驾驶私人飞机不幸失踪时，人们的心情是沉重的，而西姆则为儿子担忧、为儿子焦急，他救子心切、态度坚定。让我们带着感情再读一读一二段。
(2)当西姆去救儿子时，又发生了事故?你的心情怎样?(担心、沉重)让我们再来读读第三段。
三、默读课文，想一想：
1.西姆不但没有救到儿子，而且他们驾驶的飞机也在群山峡谷中失事了，这时他是怎么办的?谁来读一下第四段?(指名读)
2.当西姆他们三人陷入困境时，加拿大航空救险队派出飞机救援，这时你的心情怎样?(燃起希望，内心高兴)指名读第一句。
3.但是事情不象我们预料的，他们没有发现任何踪迹，这时你的心情又如何呢?(再次沉重起来。)指名读第二句。
4.西姆和他的朋友真没救了吗?营救中心该怎么办?卫星解救他们的经过又是怎样的呢?(指名读5—8段)
5.当人们刚与苏联卫星救援中心取得联系时，人们的心情怎样?文中哪个词反映了人们的心情?(忧心忡忡)
6.几小时后，当救援中心果然传来了微弱的无线电呼救信号时，人们的心情又如何呢?(兴奋)指名感情朗读第6段。
7.西姆失事后分别向加拿大航空救险队和苏联卫星救援中心求救，我们来看这两句话。(出示幻灯片)这两句话说明了什么?
小结：通过对比说明卫星搜寻的位置确切，表明卫星的神奇作用。
8.当探险队终于发现了一顶红色的帐篷时，人们会怎么想?怎么说?(指名说)
9.西姆他们三人得救了吗?西姆的儿子呢?(指名读第九段)
四、课堂小结
1.通过学课文，谁能说一说卫星救人的过程是什么?(出示幻灯片)(将卫星接受信号的一系列过程课件放给学生观看。)
2.这节课我们知道了课文的主要内容，了解了卫星救人的原理，领略了卫星的神奇。这正是科学技术迅速发展的结果，希望同学们能够好好学习，掌握更多的科学文化知识，也去搞一些发明创造!
五、作业：
1.抄写带生字的词语。
2.搜集整理有关卫星方面的知识，增加对卫星的了解。
3.感情朗读课文，把这个故事讲给家人听。
四年级下册的语文教案 篇13
教学目标
1.认识“芙、蓉”等7个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释，理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。
- 第一课时 -
一、激发兴趣，导入新课。
1.出示学过的几首送别诗《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》，读一读，你们能读出什么?(有不舍、嘱托、思念……)
2.今天让我们学习王昌龄的这首《芙蓉楼送辛渐》，去品味诗中的韵味。板书课题，强调“芙蓉”的写法。
3.齐读课题，从题目来看，在哪里送别?谁送别谁?(芙蓉楼，故址在今江苏镇江北。王昌龄送别辛渐。)
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:洛(luò)阳 玉壶(hú)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“芙、蓉、洛、壶”，并在黑板上的田字格中示范。(“芙”“蓉”是上下结构，上面是草字头，不要漏写。 “洛”的右边是“各”，第六笔是捺。“壶”的上面是“士”，第二横短。)
4.自由读诗，读准字音，读通诗句。抽生读诗，师生点评。
三、再读课文，品读感知。
1.读一读诗的前两句，结合注释理解诗意，用自己的话说说你仿佛看到了什么样的画面。
此时此刻，你觉得哪个词最能表达你的感受?
回到诗中，哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪呢?
让我们默读古诗，边读边用记号标注出来。
2.交流反馈。
(1)寒:结合学过的“远上寒山石径斜”，“寒”点明秋冬季节。“寒雨”，这寒冷的雨，透着萧瑟和悲凉，渲染出离别的伤感。
(2)结合注释理解第一句诗，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟、悲凉之感。
这雨的寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更浸透在两个离别的友人心上。
(3)孤:孤独，孤寂，孤零零。楚山孤，还有谁是孤独的?送别友人的作者。
(4)夜、平明:表示时间的词语。平明，天刚亮。补充诗句，指名读。
3.再来读这两句诗，作者站在芙蓉楼上看到了什么?感受到了什么?
学生描述“吴江夜雨图”:寒气笼罩的江面上，纷纷扬扬的夜雨连绵……
引导:此时，你看到的是什么?感觉到怎样的情绪?(雨滴打落在身上，一股凉意泛起，朋友即将离我而去，孤独之感油然而生。)
此情此景，夜雨绵绵，芙蓉楼内二人饮酒话别，他们会说些什么呢?你读出了什么情绪?(不舍，忧愁，凄凉)带着这样的情绪再读前两句诗。
4.走近作者，品读感悟:送别辛渐的王昌龄从寒冷的夜雨、浩渺的江面、孤寂的楚山着墨描写，你是否能读出他的孤独和悲凉呢?他又为何会有此心境呢?(出示资料，屡次被贬)师领诵，师生诵读古诗。
5.作者送别友人，请友人带去书信，亲友可能会问什么?(为什么不回来?过得好吗?为什么会被贬?)他的回话是什么?(“一片冰心在玉壶。”从“冰”“玉”体会到纯洁、无暇。)诗人想表达什么?倘若你离家多年未归，会给亲友带去什么口信?(报平安)
6.为什么王昌龄不是通常的报平安，而是传达自己冰清玉洁的信念呢?(更能表达他对亲友的深情。)你还读过王昌龄的什么诗?(边塞诗《出塞》《从军行》)这样一个忧国忧民、满怀壮志的王昌龄，在屡次被贬后，仍不改壮志雄心，这期间也有友人作诗表达对他的同情和安慰，比如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(补充诗句，指名读)但无论世事如何变迁，王昌龄仍然“一片冰心在玉壶”。
7.作者送别友人，触景生情，情蕴景中，不仅烘托出送别的凄寒孤寂，更展现出开朗的胸怀和坚强的.性格。让我们站在“芙蓉楼”，看苍茫江雨，诵读这首诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句，标注关键词语。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
指名读一读，并说说自己的体会。(诗人孤寂的心情、高洁的情操)
3.诵读积累。
五、课堂小结。
同学们从这首诗里读出了作者的孤寂，其实表达这种情绪的诗，我们还读过很多，如李白的《独坐敬亭山》、王维的《使至塞上》、张继的《枫桥夜泊》、柳宗元的《江雪》。“烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山”，人有悲欢离合，离别的哀愁诉说不尽，送别诗便成了传递情意、诉说衷情的常见方式，你还记得哪些送别诗?(桃花潭水深千尺……孤帆远影碧空尽……劝君更尽一杯酒……莫愁前路无知己……)这是诗歌的魅力，是经典的魅力，是中华文化的力量。让我们吟诵起这些千古名句吧!
芙蓉楼送辛渐
寒雨 山孤 (孤寂)
冰心 玉壶 (高洁)
- 第二课时 -
一、激发兴趣，导入新课。
1.上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》，感悟了王昌龄在送别诗里的悲凄孤寂和冰心在玉壶的高洁情操。今天让我们随唐代诗人卢纶，走进他笔下的边塞诗，领略一个扣人心弦的追击场面，感受边防将士的英勇无畏!(板书课题)
2.齐读课题。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:单(chán)于 遁(dùn)逃
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“雁”，并在黑板上的田字格中示范。(“雁”是半包围结构，里面两个“亻”，别漏写;“隹”的右边是四道横。)
4.自由读诗，读准字音，读通诗句，注意诗的节奏。抽生读诗，男女赛读，师生点评。
三、再读课文，品读感知。
1.以前我们理解诗句的时候，用过哪些学习方法?(结合课文注释、借助工具书、联系看图、联系上下文。)请同学们自由读古诗，不懂的地方做好标注，结合注释，理解大体意思。
2.小组合作学习、讨论。四人一组，互助学习，互动交流，师巡视并适时指导。
3.小组交流汇报。
(1)了解作者:(交流资料，出示PPT)这是卢纶《塞下曲》组诗中的第三首。卢纶曾任河中浑元帅府判官，对行伍生活有体验，描写此类生活的诗比较丰富，风格雄劲。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。
(2)读懂诗意:读懂了哪句诗?是怎么弄懂这句诗的意思的?交流意思，学习方法。
(3)结合意思，讲故事，悟诗情。
时间，地点，起因，经过，结果。
师讲故事，生诵读诗句。
月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，飞得很高。(“月黑雁飞高”)
在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。(“单于夜遁逃”)
将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击。(“欲将轻骑逐”)
正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪，刹那间落满了弓箭和弯刀。(“大雪满弓刀”)
4.品析鉴赏:月黑雪猛，非雁飞之时，此时大雁高飞，暗示已有敌情。
本诗情景交融。敌军是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。一逃一追的气氛被有力地渲染出来了。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们无限的想象。
一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃逃。“月黑”，无光也。“雁飞高”，无声也。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。单于，是古时匈奴最高统治者，这里代指入侵者的最高统帅。“夜遁逃”，可见他们已经全线崩溃。
尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面!
5.拓展:诵读《塞下曲》(其二)。
其实，卢纶写的《塞下曲》共六首，本文选的是第三首，我们再来吟诵一下第二首:林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。
你读出了将军什么样的形象?从哪句看出来的?(勇敢，“将军夜引弓”;力大无穷，“没在石棱中”。)让我们带着自己的理解诵读古诗。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句，标注关键词语。
月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
指名读一读，并说说自己的体会。
3.背诵积累。
五、课堂小结。
作者不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛情绪有力地烘托出来了。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，这并不是战斗的高潮，而是迫近高潮的时刻。这个时刻，犹如箭在弦上，将发未发，最有吸引人的力量。你也许觉得不满足，因为诗歌没有把结果交代出来。但唯有如此，才更富有启发性，更能引逗读者的联想和想象，这叫言有尽而意无穷。神龙见首不见尾，并不是龙没有尾，那尾在云中，若隐若现，更富有意趣和魅力。让我们再次吟诵这首边塞诗——《塞下曲》。
塞下曲
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
- 第三课时 -
一、激发兴趣，导入新课。
1.(出示墨梅图)同学们今天我们来学习一首与梅花相关的诗，跟老师一起写课题，注意“墨”的写法，上“黑”下“土”。
2.理解“墨梅”。墨梅就是用水墨画成的梅花。这首诗就是题在墨梅图上的，我们叫它“题画诗”。
3.了解作者。作者是著名的书画家，他叫王冕。
接下来，我们一起走近王冕，走进他笔下的《墨梅》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:洗砚(yàn)池 乾坤(qián kūn)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“砚、乾、坤”，并在黑板上的田字格中示范。(“砚”是左右结构，右边是“见”，注意最后一笔是竖弯钩。“乾”右边的“乞”，不要写成“气”。“坤”是左右结构，右边“丨”出头。)
4.自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。抽生读诗，小组赛读，师生点评。
三、再读课文，品读感知。
1.同学们，古诗是凝练的，寥寥数语常常给我们丰富的想象空间，请你自由朗读这首诗，想想这梅长在哪里，又是什么样子的。
2.同桌互相交流，指名用自己的话说一说。(颜色很淡，梅花开得茂盛，朴素淡雅。)
3.质疑:你在读诗的过程中，有什么疑问?“好颜色”是怎样的颜色?(鲜艳的色彩，枣红，玫红……)“清气”是怎样的?(淡淡的，清幽的，清淡，清雅……)
4.说说这是一株怎样的梅。(色淡气清)
5.你觉得王冕只是在写梅吗?还在写什么?(借物喻人)我们来了解一下王冕这个人，他出身贫寒，自学成才，被称为“画梅圣手”。他不愿意为达官贵人作画，有官员和大财主亲自下乡见他时，他还躲起来。你觉得王冕是怎样的一个人?(淡泊名利，清高，不虚荣)那么，王冕就像这梅花一样不追名逐利，孤芳自赏，一身正气。他把名利看得“淡”，洁身自好，有骨气。
此时此刻，你眼中的“清气”还仅仅是梅花的香气吗?(气节，气度，骨气)
“清气”是怎样的气节?(淡泊名利，洁身自好)
这首诗表面写的是墨梅，实际上在讲述作者自己的志趣、志向。让我们咏起这首诗的后两句。
6.拓展:诵读《白梅》。
冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。从这首诗的哪一句，你体会到了作者淡泊名利、洁身自好的气节?(“不同桃李混芳尘”)配乐，吟诵。
四、关注有新鲜感的词语。
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗，找出令你感触深刻的词语。
2.出示诗句，标注关键词语。
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
指名读一读，并说说自己的体会。
3.背诵积累。
五、课堂小结。
像《墨梅》这种托物言志的诗还有很多，比如《竹石》《青松》。让我们吟诵起这些千古名句，体会诗人的精神品格。
墨梅
王冕 题画诗
色淡 淡泊名利
气清 洁身自好
本课叩开诗歌的大门，步入古诗的殿堂，欣赏送别诗、边塞诗和题画诗，领略中华民族瑰丽的文化遗产，从知诗人、释题目、诵古诗、悟诗意、品诗情、拓展读几个环节，诵读感悟。
(1)小组合作交流学习，引导点拨，进行学法迁移。
(2)通过联系背景、了解诗人，感悟古诗表达的情感，领略诗歌的魅力。
四年级下册的语文教案 篇14
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。
一、激情导入，走进文本
基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入点走进文本。
二、重点突破，读中感悟
(一)第一次看杏花，培养学生自主学习的'能力
(学习第1---5 自然段) 1. 自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解
这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
(二)第二次看杏花，发挥想象，入情入境
这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、抓住关键词语，点明中心
投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”
四、深化主题，总结迁移
先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由交流。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
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