《精彩极了和糟糕透了》优秀教案集锦七篇
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《精彩极了和糟糕透了》优秀教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇1
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
第一教时
一、板书课题，导入新课
1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
2、你读出了什么了？
3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
二、检查预习，初步感知
1、指名读课文，读准生字
要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
②听的'同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
③教师相机引导、鼓励。
2、说说课文主要内容。
三、再读课文，交流讨论
1、同桌轮读，质疑词语
2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
2、抄写词语
第二教时
一、检复：
谁能三言两语说出课文重要写了什么？
（或教师引，学生说）
二、学习课文，读中感悟
（一）指名读自己感受最深的地方
1、你喜欢读哪里？
2、齐读第16小节。
3、读着读着，问题就出来了，学生提问：
①为什么当初我是多么“幸运”？
②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
1、指名读母亲的评价
①你读出了什么？
再指名读——师范读——齐读
②我的心情又是怎样？
齐读2——4小节
2、分角色读（5——14）小节
①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）
②加以体会：
母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）
父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
（读第13小节第一句话）
（三）体会“爱”的两种表现形式
1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
①理解“一如既往”。
②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
3、再读16小节
（突出“常常”“总是”）
板书：鼓励，严格要求
4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
（同桌交流）
齐读16、17小节（板书“爱”）
三、交流读后体会，提高认识
1、学会这里，你们的体会也一定很深
2、结合自己说体会
3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。
四、布置作业
板书：
16“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
严格要求
爱
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇2
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
【教学重点】
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
【教学难点】
抓住人物的`动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学关键】
体会父母对巴迪的爱。
【教具】
录音机。
【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?
二、初读课文，整体感知
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、再读课文，重点认知
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
四、总结
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
五、拓展阅读
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲：糟糕透了(激励)
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇3
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【教学要求】
１、学会本课７个生字。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【重点、难点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学方法】
读书指导，讨论，谈话。
【教学准备】
投影片，录音机。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？
二、引题激情
板书课题。
谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。）
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的`口号是“脑筋转转转，知识长长长”。
１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。
小组合作，质疑问难，填写题卡。
师整理题卡，组织讨论。
３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。
先组内交流，然后全班探讨。
４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。
５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。
你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。
同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。
三、课堂小结
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。
四、课外延伸
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇4
一、朗读感受
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?
(兴奋，激动，平静，轻松。)
3、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了!
4、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价
1、这首诗到底怎么样?
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的.确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。)
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?
三、深层感悟
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样?
(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?
(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?
(光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?
(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。
2、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇5
【教材简析】
“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。
【设计理念】
1、用教材教，不拘泥于教材：
“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。
2、用智慧教，不拘泥于传统：
寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。
3、用生活教，不拘泥于课堂：
生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。
【教学目标】
1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延伸)
【教学过程】
一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱
1、谈话导入：
同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?
2、学生从自我体验出发，交流各自理解。
3、小结：
作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。
环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。
二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱
1、板书：
精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。
环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。
2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：
(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。)
3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。
4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。
环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。
5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：
(母亲的反应)：
母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“摸摸我的脑袋，笑着说。”
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
(父亲的反应)：
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”
环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的'爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。
6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：
⑴ 母亲：
为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。
⑵ 父亲：
看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。
7、小结：
七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。
环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。
三、解读作者的思想变化，深入理解爱
1、几年后，情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。
2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：
⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。
⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。
3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。
4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：
我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。)
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。
交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。
卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。
5、指名学生有感情地读好这些句子。
环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。
四、解读自己的生活，丰富延伸爱
1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗?举例说说。
2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。
3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?
4、学生交流。
5、小结：
其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的?谈谈你的看法。
6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女，我们怎样来理解这种爱呢?
7、小结板书：
“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。
环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇6
教学目的：
1．初读课文，理清文章脉络。
2．学习生字新词，理解重点词语。
教学过程：
一、导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
二、学习生字新词。
1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2．教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）
（2）记住字形：誊、歧、版。
（3）理解词义
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
糟糕：指事物、情况坏得很。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
三、自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时
教学目的：
1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读课文，体会深意。
1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文第一段。
1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的`爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
附：板书设计
教案点评：
本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中，理清思路，解决重点、难点、疑点。
探究活动
哑巴救人
有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？
提示：
哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。
《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇7
教材简析：
本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
学情分析：
五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。
设计思路：
文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学目标：
1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
教学准备：
1．多媒体课件
2．拓展阅读《我的母亲》（节选）
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。
学生准备：
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。
教学步骤：
一、板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。
3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）
4．体会巴迪的“得意扬扬”
师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）
师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）
5．理解父亲的`评价，体会巴迪情感变化。
师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）
2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。
第二课时
教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。
学生准备：生字词卡片
教学步骤：
一、巩固生字词
1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。
2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。
3．练习书写生字词。
二、通读全文，交流自己喜欢的语句。
三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。
［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因
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