语文教案3篇[合集]
作为一位无私奉献的人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的语文教案3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
目标:
1. 体会小说精心的构思和巧妙的布局;
2. 理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;
3. 分析玛蒂尔德的形象及其意义;
4. 培养学生德辩证思维、发散思维能力。
重点:
体会小说精巧的构思
难点:
玛蒂尔德形象及其意义
2课时
第一课时
教学要点:简介作者、概述故事情节
教学步骤:
一、 简介作者、作品
莫泊桑(1850——1893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家,世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年,他中学毕业后刚到巴黎攻读法律,普法战争就爆发了,他被征入伍。战后退伍,先后在炮军部和教育部任小职员。1880年,以《羊脂球》登上法国文坛,一举成名。
他创作短篇小说约300篇,长篇小说6部,游记3部和其他一些作品。
二、 通读全文,理清结构。
1、 口述故事梗概。
玛蒂尔德,一心向往上流社会,在接到教育部长举办舞会的请帖后,却“懊恼”“发愁”,她在舞会上大获成功,眼看踏上了成功之路。不料,丢失了项链,使她再次坠入了厄运。用十年的青春赔了一挂项链,最后才得知项链是假的。
2.列出情节结构。
七个“梦想 四个“陶醉” 十年青春 一个“回想” 爱慕虚荣
借项链 丢项链 赔项链 假项链 苦不堪言
三、 讨论
a、 这个故事中有两处重要的曲折波澜,谁能说一说?
——故事中问,路瓦栽夫人参加晚会大出风头后乐极生悲,丢失了项链;另一处是故事结尾,洛瓦栽夫人经历十年磨难,赔偿了巨额债款后,乃知所丢的项链是假的。
b、 设想一下,假使路瓦栽夫人大出风头后,项链没有丢失,以后的情节如何发展,(以课文内容作合乎情理的假设推想,力求符合原小说的主题思想)
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂贵的首饰,可是因为招摇过市,遭到抢劫,从此落入苦难……(同后)
——路瓦栽夫人从此在虚荣的道路上陷得更深,每天与丈夫纠缠,要他购买贵重首饰,大吵三、六、九,小吵天天有,最后不得不上法院离婚。
——她终于成了一位显贵的情妇,被玩弄后,又遭抛弃,她郁郁寡欢、最终自尽。
c、 再设想一下:路瓦栽夫人在偿还巨额债款后,忽然得知所丢的项链原来是假的,接着她又会怎样?
——她震惊过度,发了疯
——她回家后自杀了
——她老毛病发作,兴致勃勃地用还给她的钱买了高贵的首饰去参加夜会,却又因老又丑而遭冷淡、讥笑
——她接受了教训,从此勤俭过日子,生活很美满
——这个问题不重要,原作的结尾给人深深回味的余地,妙不可言,硬要说出某一具体的结局,是没有必要的。不具体说出来,使人想得更多。
因为一方面说明原作精湛的艺术,我们的设想往往有续貂之嫌;另一方面,我们的设想,也有原作异曲同工之处,不必妄自菲薄。
四、 作业:
熟读课文
第二课时
一、导入
在小说的三要素中,处于第一位的是人物,情节与环境完全服从人物性格塑造的需要,因此,要读懂小说,就要读懂人物;要学习写作,就必须学习人物形象的塑造。
提示本节课的教学目标:玛蒂尔德形象的塑造及意义
二、分析玛蒂尔德形象
提问:
A。“失项链”形成了十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德,你喜欢什么时期的?
有关玛蒂尔德的评价,文坛一直颇有争议,要求学生对照“练习二”进行讨论。
提示
1.形象是发展的,也是丰富的,十年前与十年后的玛蒂尔德有天壤之别,但但在分析人物形象时不能割裂。
2.从塑造人物形象的方法这个角度去分析。人物描写方法有肖像、心理描写、行动描写和语文描写。《项链》在塑造玛蒂尔德形象上成功地运用了心理描写的方法。
B。师生结合课文共同讨论,问题设计:
1.“她也是一个美丽动人的姑娘”中“也”有什么含义?
这个“也”字告诉我们,她未能凭借自己的美貌跻身于上层社会的无可奈何的处境。是“金钱”的围墙把她挡在了上流社会的圈外,那种“高雅和奢华的生活”她只能在梦中享受。
2.她为什么“觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”?
明确:
因为她“美丽动人”,按照当时社会的价值标准,她具有优越的“出身”和“资本”。
3.当她“看着那个替她做琐碎家事的.勃雷大涅省的小女仆,心里就引起悲哀的感慨”,她到底感慨什么?
明确:
①“勃雷大涅省的小女仆”是佣金最廉价的;
②小女仆只能做“琐碎家事”,她感慨自己家境的平民化。
4.小说中写了她七个“梦想”,怎么辩证看待?“虚荣心”的“虚”是怎么体现的?(要求学生朗读“夜会的日子到了……陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”。)
明确:
①追求幸福生活本身无可非议,但她不切实际,仅仅只能是“梦想”;
②用服饰和项链来掩饰自己;
③她“陶醉”的是一种虚假的,稍纵即逝的假相;
④一个“逃”字更形象地说明说明她的虚荣心。
5.“失项链”后玛蒂尔德可以选择哪些方式来解决这个问题,只选择“赔”说明了什么?
明确:
①她可以选择骗、偷、逃等方式;
②之所以选择“赔”说明了她人格的自尊、诚实。
6.“赔项链”使玛蒂尔德形象的塑造产生了一个飞跃,那么在“借项链”中小说是否有些铺垫?
明确:
①她的“梦想”与追求实际上是希望自己的人格得到别人的尊重;
②她并没有利用姿色去沉沦,只是“常常整天整天地哭泣”;
③她的“迟疑”说明她对丈夫的了解,表现她的善良;
④舞会上她陶醉在所有的人都注视她,说明她希望自己的人格受人尊重。
7.为什么玛蒂尔德会“带着天真的得益的神情笑了”?
明确:
因为她已经抛弃娇气和任性,远离了虚幻的遐想,而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗女性,她为之自豪。
★归纳
玛蒂尔德漂亮 ——美丽的外表小职员、小书记、寒伧
——低微的出身爱慕虚荣、想入非非、不妄于现状 ——扭曲的性格诚实、善良、勇于面对困难
——可敬的人格
★分析:“丢项链”对玛蒂尔德的影响
“人生是多么奇怪,多么变幻无常的啊!极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”——《项链》
提问并讨论:
这件事对玛蒂尔德到底是“败坏”还是“成全”?十年后她常常“回想”有何感慨?
明确:是“败坏”也是“成全”,她丢失了美丽和平静的生活,成全了人格的尊严。联系到小说结尾抖出那串项链是假的,可以认为:玛蒂尔德最初向往而不得的那些东西,就如同那挂项链,原来每一颗都是假的;而她用了十年艰辛换来的这一挂,就象真真切切领悟到的人生一样,每一颗都是真实的,只不过她付出的代价多了一些而已。
三、分析玛蒂尔德悲剧的成因
学生讨论明确:《项链》包含着许多哲学命题:偶然与必然、现象与本质、真相与假象等。(引导学生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛莱思节夫人的虚荣心。)小说中的情节确实看似偶然,但有一定的必然性,因为:
①当时社会的价值取向;
②她性格的弱点。
归纳:玛蒂尔德的悲剧既是她个人的悲剧,也是社会的悲剧。
四、评析玛蒂尔德形象的意义:
(一)提示:
1.“文学就是人学”,是艺术地再现真实的生活,因此人物形象、小说主题也正如生活一样丰富多彩。
2.莫泊桑虽然是法国著名的批判现实主义作家,但受自由主义“纯客观”主张的影响,有时对所描写的事务缺乏明朗的态度,限制了思想的深度,消弱了批判的光芒。
3.“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个读者都可以从不同的时代,不同的需要角度去评判。
(二)提问:除了对玛蒂尔德虚荣心的讽刺,十年艰辛的同情以及对资本主义社会的批判外,你还怎么看待玛蒂尔德这个形象?请用一句话概括。(要求学生不拘泥于书本的提示,不拘泥于传统的定论)
(三)师生讨论:可预见的要点
对玛蒂尔德的评价
1、错位到复位的女性
2、金钱与人格的较量
3、一曲诚挚相爱的颂歌
4、对诚实守信的赞扬
5、对英雄气慨的赞扬
五、课后练习:补充心理描写
小说最后当佛莱思节夫人告诉她那串项链是假的的时候。
语文教案 篇2
【学习目标】
1、体味本文生动形象的描写;
2、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣;
3、了解中国画与西洋画的不同特点。
【教学重点】
学习本文生动形象的描写,体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
【课时安排】
一课时
【课前准备】
1、初读课文,了解课文大意;
2、将预习中发现的问题写在作业本上;
3、学生查找丰子恺的漫画或散文。
【教学过程】
一、导入新课
用儿歌《影子》导入,学生齐读儿歌:
影子
影子在前,
影子在后,
影子是个小黑狗,
常常跟着我;
影子在左,
影子在右,
影子是个好朋友,
常常陪着我。
今天我们就来学习一篇与影子有关的文章──《竹影》。(板书课题)
二、简介作者
1、小组内交流收集的丰子恺的漫画作品、散文;
2、请同学在班上介绍丰子恺的情况,明确丰子恺是一位多方面卓有成就的艺术大师,他在绘画及散文创作方面成就颇丰。
三、整体感知
1、朗读课文,感知课文大意:
⑴ 学生读完课文后,教师用多媒体展示生字、词及其注音。
⑵ 要求学生用一句话概括课文内容。
2、讨论、明确中心:
问题:本文中除了写人物活动外,还涉及哪一方面的内容?作者在本文中究竟要表现什么样的中心?
学生讨论后明确:本文表现天真烂漫的童真、童趣。
四、探究交流
1、再读课文,勾画文中你认为最生动形象的描写,并试着说明理由。
2、在小组内交流自己所找生动形象的描写句,并陈述理由。
五、质疑问难
在小组内交流自己在预习中发现的`问题,小组内不能解决的问题班上交流,共同解决。
六、延伸拓展
1、小结导入:本文表现了天真烂漫的童真、童趣,它与上学期所学的《童趣》一文相映成趣,下面请大家不妨回忆一下《童趣》。
2、复习旧课,请同学背《童趣》,其他作评价、修正、补充。
3、延伸拓展:
⑴ 述说一段童年往事,要求语言简洁,尽量表现童真、童趣,时间不超过2分钟。学生先在四人小组内述说,然后推举同学到班上交流。
⑵ 讨论课后“研讨与练习”三。
⑶ 教师小结。
七、巩固拓展
1、丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗?文中的父亲给你留下怎样的印象,给了你怎样的启发?请以“如果我是家长”为题写一篇短文,畅谈自己的教育构想。
2、细读课文第6段,归纳中国画与西洋画的不同特点,然后在美术老师的指导下与美术课完成一幅水彩画或一幅国画。
【课后记】
本文充满了童趣,在授课过程中要引导学生主动进行探究,进行思考;同时,也可以借助本课的学习帮助学生树立“生活中处处有美,但要我们用心去发现。”的观点,帮助学生树立正确的艺术观。
语文教案 篇3
教学目标
落实朗读,疏通文意,掌握积累文言词语;
分析故事情节,多角度概括寓意。
重点难点
在理解古文的基础上落实有节奏感的朗读
多角度分析理解寓言,培养学生发散思维的能力
教法指导
读寓言——借助多种形式朗读,疏通文意,概括情节。
品寓意——分析故事人物形象,谈谈对寓意的理解、认识。
写寓言——从郑人的角度来重新改写寓言故事
教学步骤
一、导入新课
前一阶段,我们学习吟诵了大量脍炙人口的诗词,感受古人“寄情山水”的`情怀,今天来接触凝结古人智慧的另一种载体——古代寓言。
二、指导学习《买椟还珠》
(一)读寓言
1、出示古文语段——
请同学们根据注释散读古文,读给同桌听,请划分节奏停顿
2、请一位同学朗读,正音,标停顿
请同学评点其朗读,并示范朗读,落实节奏停顿;
同桌对译,再读古文,有哪些字需要积累落实,或者有哪些字无法解决需要提出
交流,落实一些文言实词;
教师示范朗读——学生散读——学生代表朗读(请朗读的同学,读出古文感觉来)——全班齐读
(二)品寓言
1、故事的起因是:楚人“卖其珠”
落实“珠”的含义:价值连城的明珠
为了“卖珠”,他做了哪些准备工作?——为木兰之柜,薰以……缀以……
他为什么要这样做?想象一下他会有怎样的神情、动作、心理?
——请为楚人设计一段内心独白:
(四位同学一组,一人记其余几人补充想象,一人朗读)
(用儿童的语言去消化故事,检查学生是否读懂故事,考查学生语言的表达与运用能力)
2、学生交流写作片断
——2—3人,可借助动作、神情来表达心理活动,读出楚人的踌躇满志来
(注意引导学生,“珠”的价值远胜于“椟”,这样做是为了抬高明珠的身价,使明珠包装华美更易卖出,包装再华美也只是用以彰显明珠价值的附属品……)
3、故事的结果是:郑人“买其椟”而“还其珠”
讨论:为什么会有这样的结果?
楚人此时的心理活动会是怎样?
郑人最终是取“椟”而舍“珠”了,你如何看待他的选择?
——参考点:楚人的过度包装使得喧宾夺主;郑人舍本逐末,取舍不当
4、古文可概括为成语:买椟还珠,作者(战国,韩非)
引出寓言:用简单的小故事,讲一个深刻的道理
作者写这个故事的意图是:?
——讽刺了那些舍本逐末,不分主次的人
再读古文,思考我们可以从中获得哪些启示?
——形式可能起到很重要的作用;我们不能只看到形式,而忽略了内容;要分清主次,不能舍本逐末……
5、小小的故事蕴含着古代先哲大大的人生智慧,再来读一读这则智慧的结晶
你还知道哪些成语寓言?
三、布置作业
(一)展开丰富想象(二选一)
1、补充郑人的言行心理,将古文改写为200字左右的故事
2、为故事设计情节,编写一幕简单的课本剧
(二)积累2个寓言故事,准备课前两分钟演讲主题(二选一)
1、“引经据典”,介绍寓言/成语故事,并根据寓意谈谈启示
2、“寓意一点通”,2—3人表演故事,请同学猜出其寓言典故
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