实用的语文教案优选3篇
作为一位杰出的教职工,时常要开展教案准备工作,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的语文教案3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
教学要求:
1、学会本课11个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文第3、4自然段。
3、能用“绿树成阴、鲜花盛开、风景优美、名胜古迹、高楼大厦、川流不息”中的几个词语说几句话。
4、感受北京的美,热爱祖国的首都。
教学重难点:
1、重点:学会本课生字。背诵课文第3、4段。
2、难点:用课后练习里6个词语中的几个词语说两三句话。
课前准备:自制课件
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1、同学们你们都知道北京吧!今天我们就要学习第26课《北京》。齐读课题。
2、到过北京的同学在北京的哪些地方玩过?
3、北京多美呀!没去过的小朋友不用着急,现在我们马上出发去北京游玩。
二、范读课文,初步感知
1、教师范读,出示课件。学生看、听。
2、听教师读课文后,知道北京是我国的首都,是一座美丽的城市。
三、学生初读课文,自学生字
1、借助汉语拼音自由读课文,读完后画出课文中的生字。
2、检查自读情况。
3、指名朗读课文。
四、理解课文,指导朗读
1、学生自由读课文,看图。
(1)课文有几幅图,图上画的分别是什么?
(2)课文介绍了北京的哪些地方?
2、指名读第一自然段,读后知道了什么?
3、放第二段录音,学生边听边思考:这一段有几句话?每句话讲了什么?
4、学生默读第三自然段。
(1)读完这一段,你又知道了京的'什么?
(2)出示课件,让学生结画面和上下文理解“绿树成阴、鲜花盛开”两个词语的意思。利用课建立节“川流不息”的意思。
(3)朗读。
5、学生自由读第四段,出示课件。
(1)这一段又给我们介绍了北的哪些地方?这些地方美吗?
(2)结合课件理解“风景优美、高楼大厦、名胜古迹”等词的意思。
(3)指导学生带着喜、赞美的感情朗读这一段。
6、分组读二、三、四自然段。
讨论:你爱北京吗?为什么?
7、提问引读第五自然段。
(1)哪儿美?爱什么?
(2)这一段集中表达了作者的什么感情?
8、齐读第五段,读出爱北京的语气。
五、指导背诵
1、怀着热爱、赞美的情,朗读全文。
语文教案 篇2
一、 复习巩固。
出示生字:采取方式:自读、齐读、开火车读等,学生可以选择自己喜欢的词语说话。
二、 激趣导入:
同学们,王宁同学今天可高兴了,他当上了班里的劳动委员。可他的劳动委员来的与别人真不一样。是怎么一回事?我们学习一篇新课文《我选我》。(板书课题)齐读课题。
三、提出学习目标
1、激发学生展示读书成果
师:上节课我们认认真真地读了《我选我》这篇课文。我知道很多同学读的都不错。老师没有领读,你通过自己的努力能把课文读下来了,高兴吗?老师为你们感到自豪!谁想向大家展示一下自己的进步?
2、提出学习目标。
(1)把课文读通读顺。了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
出示: 担任劳动委员的 转到别的学校上学去了,林老师让大家一名劳动委员,大家都在思考选谁当,只有 站起来说。 (交流,齐读)
四、细读课文。
1、齐读第1自然段:
师:看看这一段有几句话?告诉我们什么?在读这一段时,要注意句中的.停顿,如:
“他转到/别的学校/上学了。”
2、讲读第2自然段:
师:小朋友,这一段有四句话,是哪四句话呢?
(指四名学生各读一句。)
⑴班里没有了劳动委员怎么办?
指导学生理解“补选”示缺少了补上去的意思。
(课件出示重点句,老师先范读,学生模仿。)
句一:
选谁呢?教室里静悄悄的,大家都在想。(1)大家在想什么?带着你的想法读这句话,读出疑问的语气。(2)“静悄悄”表示什么意思?(从“静悄悄”、“想”看出大家都在认真思考选谁当劳动委员。)
⑷正在大家认真思考时,发生了什么事?
句二:(出示课件) 突然,王宁站起来说:“我选我” 理解“突然”。
3、出示第三段,指名朗读第3自然段:
⑴为什么大家听到王宁说:“我选我”时愣住了呢?(出示课件) 句三:大家都愣住了。
⑴为什么大家听到王宁说:“我选我”时愣住了呢?
什么叫“愣住”了?请小朋友们做一做愣住了的样子,好不好?
⑵当林老师问王宁为什么选自己时,王宁时怎样回答的?(出示课件)
①读王宁说的第一句话,你知道了什么?
(王宁和李小青时好朋友。)
②读王宁说的第二句话,你又知道了什么?(李小青爱劳动、爱集体,当劳动委员很负责。)联系实际想一想,李小青可能做了哪些爱劳动、爱集体的事?
(扫地、擦黑板、关门窗……)
③读第三句话,联系上句想想什么叫“热爱劳动、关心集体”?王宁说“像他一样”是什么意思?
⑶把王宁的话连起来读一读,老师小结:
王宁的话告诉我们,李小青和他是好朋友。李小青热爱劳动、关心集体。王宁决心像他学习,所以选自己当劳动委员。说明王宁又为大家服务的好思想。
4、齐读最后一段:
⑴师:“刚”是什么意思?
⑵“一片掌声”是说同学们都鼓掌了,掌声很响,很热烈。王宁的话刚说完,为什么教室里响起了一片掌声呢?
四人小组每人都说说自己的想法。
(1)王宁有做事有自信大胆,勇于表现自己。
(2)王宁有一颗为别人服务的心。
小结:这是一片热烈的的掌声,这是一片敬佩的掌声,这也是一
片欣赏的掌声,让我们再读一读文章最后一句话句话,读出掌声里,同学们对王宁的赞扬、欣赏、敬佩之情吧!生读——
五、创造性演读课文:
1)、小组内表演:
分别扮演老师、王宁。
2)各组推选优秀“老师”“王宁”上台表演。
六、学习生字,指导书写。
语文教案 篇3
教学目标
1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”,理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语,重点指导书写“辗”。
2、了解课文所讲的两个故事,通过对故事中关键语句的品读,理解最后一节。
3、能正确流利的朗读课文,能把父女俩见面的情景说得具体些。
4、初步感受亲情的可贵,懂得有了亲情,有了爱,才有真正的家。
教学重难点
1、了解课文所讲的两个故事,理解最后一节。
2、加入适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得具体些。
教学准备
多媒体课件
教学时间
1课时
教学过程
一、谈话导入,设置悬念
1、师述:同学们,我们每个人都有家。早上高高兴兴来学校上课,放学都要回家。家是什么呢?我们今天就来学习。
直接板书: 16 家是什么 (齐读)
2、师述:请把书打开,认真读课文后来回答:家是什么?
自由读课文 (指名回答)
3、过渡:你们都说出了自己对家的理解,有的说对了,有的不一定正确,家到底是什么,我们在学习课文当中再来讨论。
(设计说明:以学生的日常生活为契入口,创设轻松的氛围,导语直奔主题,在带着问题初读课文后,家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望,使他们积极而又主动地进入文本当中。)
二、整体感知,质疑问难
1、师述:请你们再次读课文,读准字音,读通句子。文中讲述了哪两个故事?请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的,可以提出来?(学生再次阅读课文)
2、师述:老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。
出示词语:
洛杉矶 卢旺达 热拉尔
竹篱茅舍 高堂华屋 别墅
辗转数地 离散丧生 无家可归
第一组:谁能做小老师带领大家读? (指名读)
第二组:指名读,并说说有什么共同点,又有什么区别?
第三组:指名读。师范写“辗”,学生书空一个。
(学生可自主从音、形、义上交流。)
3、师问:词语会读了,文中讲述了哪两个故事?(指名回答)
你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的?
学生质疑预设:富翁有别墅为什么还说自己没有家?
为什么富翁把家说成是他的房子?
热拉尔已经没有了家,为什么当他找到女儿时说自己又有家了?
为什么热拉尔有了女儿就有自己的家?
根据学生问题板书: 富 翁 有别墅 没有家?
热拉尔 有女儿 就有家?
过渡:要知道能善于解决问题,还要勇于提出问题,有学有问才能使我们的脑子越用越灵活,越学越聪明。接下去,我们就进入两个小故事来研究。
(设计说明:在初读课文的基础上再读课文,此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事,提出自己的疑问。“学贵有疑”,把学生的问题归类梳理记录在黑板上,这既激发、鼓励了学生,又有助于他们掌握提问的技巧。
词语学习则充分体现了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料,与旧知相联系的对洛杉矶的了解,生字音、形的掌握,词语的理解,不是教师机械的灌输,而一一由学生口中道来,使新旧知识有机的整合。)
三、深入学文,自主释疑
(一)第一个故事
1、出示故事,自由读第1、2节。
师问:为什么富翁认为别墅不是他的家? (指名回答)
2、师述:我听出来了,是课文中的这句话引起了你们的思考。
出示:当你或你的亲人一旦从那里搬走,一旦那里失去了温馨和亲情,你还认为那儿是家吗?
师问:你能否把“?”改成“。”意思不变?(指名回答)
富翁不认为那儿是家,因为—— (指名回答)
(指名读,齐读)
3、 师述:你看,富翁醉卧街头没有人去关心,所以当警察问他时他说:那不是我的家,那是我的`房子。同学们,当时富翁该是怎样一种心情呢?
(指名读富翁的话。)
师述:是啊,再大的房子,如果没有亲人,没有亲情,就不是家。(释疑)(齐读第1、2节。)
(二)第二个故事
师述:富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说:“我又有家了”?我们来看第二个故事。
(师述时代背景)
1、带着问题默读故事。 (指名回答)
2、师述:当热拉尔找到他女儿时是——(生答:悲喜交集。)
“悲喜交集”解释:悲伤和喜悦的心情交织在一起。
出示填空:热拉尔“悲”的是 ,他“喜”的是 。
出示:卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁,他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。
(指名读,热拉尔悲在什么地方?)
过渡:40口人只找到1人,多么的痛彻心扉!(指名读,男生读。)
当时的热拉尔甚至想到了——(学生想象回答)课文中用的一个词是——(生答:绝望。)
出示:最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。
(指名读)
师问:当热拉尔知道5岁女儿还活着,他怎么找到她的呢?(女生读)
师述:哪儿有女儿的消息,他就找到哪儿,枪林弹雨他也要闯,因为有女儿,有亲人,他就——(生答:可以重建家园。)
(指名读第4节最后一句,齐读。)
3、观看视频
师述:40口人的大家庭,由于战争,现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前,久别后的重逢,绝望后的惊喜,热拉尔看到女儿时神情如何?会有什么样的动作?会说些什么,女儿又会说些什么呢?(指名说)
请你们展开合理的想象,连起来完整地说一说。(小组交流)
师述:有了女儿,就又有了一份牵挂,有了一份血浓于水的亲情。(释疑)
(设计说明:在这一环节中,精读课文与品读课文相结合,启发学生积极思维。“扶放”结合,打开学生思维的空间,培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性,从而突破教学难点。)
四、回应开头,情感延伸
1、师述:让我们再快速浏览这两个小故事。(学了这两个故事,给我们的启迪)
师问:家是什么? (指名回答)
2、师述:课文最后一节是这样对我们说的——
出示最后一节 (齐读、引读)
师述;没有人关心,没有人安慰,钱再多、房子再大,也感到孤独寂寞。而有了亲人,有了亲情,即使没有房子也可以重建家园。所以家,它是一个地方,但仅仅有这还不行,必须有亲情,充满温馨。
板书:充满亲情的地方
3、师述:学到这儿,问题都解决了吗?(释疑)
4、师述:最后让我们在一首小诗中结束今天的课。
出示:
家是什么
家是一叶小舟,让我们在人生的长河中遮风避雨。
家是安全的港湾,让我们休息停靠。
家是用爱筑成的。
家是用情装饰的。
家是充满亲情的地方。
没有亲情和被爱遗忘的人,
才是真正没有家的人。
(设计说明:“家”到底是什么呢?回应开头,解决最后的疑问。)
五、分层作业,自主选择
1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听,可适当地加入人物的神态、动作。
2、你的家里有谁?是不是充满了温馨?向同学介绍你的家。
(设计说明:作业根据学生的差异,分层布置。能力强、知识掌握牢固、对自己有信心的学生可以选择作业2,反之则选择作业1。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好,选择不同层次不同类型的作业,这样既保证了学习任务的完成,又使自己的爱好兴趣得到了发展。)
附板书:
16、家是什么
富 翁 有别墅 没有家?
热拉尔 有女儿 就有家? 充满亲情的地方。
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