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新课程与教师的积极应对--与语文教师谈新课程背景下的角色转变
文/史绍典
〔编者的话〕中国教育学会中学语文教学专业委员会于2002年5月29日～6月3日在宁夏举行了“新世纪中语西部行动”。来自北京、天津、湖北、吉林、山东等地的特级、高级教师及研究人员24人参加了这次行动，分赴银川、吴忠、固原、石嘴山四个地区上示范课、作学术报告，同时，商务印书馆、人民教育出版社报刊社、《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文报》《作文报（威海）》《中学语文教学》《作文导报》等出版单位还捐赠了出版物。
-フ獯涡卸不仅实现了东部与西部省与省（区）之间的学术交流，对推动当前的新课程改革意义重大，而且使每个参与此行动的专家也深受教育。
-ノ了使这次行动的新观念新实践发扬光大，我们在此刊发赴石嘴山报告团史绍典先生的《新课程与教师的积极应对--与语文教师谈新课程背景下的角色转变》，宁夏教育厅教研室李泽琪老师的《克服异化，构建语文课堂新文化》，史建筑老师的《人本理念--新世纪语文教学的呼唤》等文章以飨读者。
-ノ文缘起 2002年6月，中国教育学会中学语文教学专业委员会组织了赴西部的“新世纪中语西部行动”专家讲学活动。我带领一个小组去了宁夏的石嘴山市。这是一个享有“塞上江南”美誉的矿区小城；街道宁静整洁，行道树蓊蓊郁郁，天空澄蓝清澈，小城的人们生活舒缓充实……如若不是想着自己是肩负着责任行走在西部，还真恍如置身于
南方小城。我带去了一个报告《课程改革中教师的应对策略》，同行的《中学语文教学参考》主编张吉武兄觉得还有点意思，建议我整理成文，交给他刊发，以为西行的一点小小成果。我倒是答应了。吉武兄以他的好耐性一直静候慢等，我则一直“奔走于江湖”，时间没有一个准头。等到张主编发来“最后通牒”--留下了第十期的版面，这才把我逼上了案头。在今后的几期里，我将慢慢道来。
从一个小故事谈起（案例1）
-フ馐且桓鲇锥园小朋友悦悦的故事：3岁的悦悦进了幼儿园，第一次在小朋友和众多家长面前，大大露了一次脸。原来，老师在课堂上提问：“谁最爱吃大米?”刚刚学会了举手的悦悦举着手大喊：“我--”老师叫了他，算是答对了，因为课本上的答案是--宝宝。老师又问：“谁最爱吃小米?”悦悦仍举着手喊：“我--”老师再问：“谁最爱吃桃子?”悦悦的回答还是：“我--”而实际上，根据教材内容，后两个问题的答案分别是小鸡和小猴。
-フ饫镂侍饩统隼戳耍
-ピ迷檬遣皇翘爱“出风头”、太爱表现?
-ピ迷玫幕卮鹗遣皇翘不全面?或者说悦悦的回答是不是离“标准答案”太远、太“以偏概全”?
-タ隙ㄔ迷谜庋“不完备”的答案，老师是不是对悦悦太迁就?
-セ褂校老师该怎样对待课本上现成的答案?
-ァ…
-フ馐且桓龈呙鞯睦鲜ΑＴ迷玫拇鸢赶匀焕醋运自己的亲身体验--这是产生答案的依据--因为他的确爱吃大米、爱吃小米、爱吃桃子。对悦悦来讲，这是他对老师的提问中“谁”的最正确的甚至是唯一的回答。老师肯定了悦悦的答案，正是肯定他的亲身体验。而悦悦以自己亲身体验得来的答案，即他发自内心的“真话”，恰恰矫正了“标准答案”的虚浮、貌似准确，还有它的“放之四海而皆准”，从而凸现出来的是悦悦的个性。另外，老师这里也是适时地保护了悦悦积极探究的态度、敢于发表自己意见的精神。我常常想，从幼儿园到小学到中学，我们的课堂教学，尤其是语文教学，是怎样把学生一步步地由想讲、敢讲、讲真话、讲实话“引导”到不愿讲话、不愿讲真话、不愿讲有独立见解的话的地步的呢?而悦悦的老师恰恰是在这一点上给予了学生以主体地位的关注，她尊重了学生自我的情感体验，培植了学生主动、积极学习的精神，呵护了学生讲真话、讲实话的勇气与品格。这才是作为老师对学生应有的真正的人文关怀。
-ピ迷玫墓适禄乖诮行。这天，悦悦从幼儿园回来，妈妈问悦悦在幼儿园干什么。悦悦告诉妈妈，他给小朋友讲了一个“大灰狼吃小花”的故事。妈妈一听忍不住笑了，告诉他：“大灰狼不吃花，大灰狼爱吃小白兔、小山羊这些小动物。”悦悦却说：“那是香花呀，大灰狼有时候吃。”妈妈不再纠正他了。
-ツ敲矗我们该怎样看待悦悦的这一段故事呢：
-ピ迷玫墓适率遣皇怯秀３＠?
-ヂ杪璧木勒是不是就是正理?
-ヂ杪栉什么又不再纠正他了呢?……
-フ馐且桓龈呙鞯穆杪琛Ｋ在不失时机地奉行对儿子的鼓励原则。我们应该明白，儿童眼中的大灰狼与成人眼中的大灰狼是不一样的。成人眼中，因为世俗生活的影响，有了太多的争斗、弱肉强食、你死我活，大灰狼当然是万劫不复的凶残贪婪的总代表。而在孩子们童贞（也是童真）的眼光里，那是怎样的一个“动物（或动画）世界”?他所看到的是美好、友善、和睦。我们为什么总是要向孩子们灌输血淋淋的争斗、打杀、敌对的观念?退一步说，悦悦讲的是什么故事并不重要，哪怕是他自己瞎编乱想，重要的是他敢于在大庭广众之下给别人讲故事，而且是自己编的故事，这份勇气、这一点点创造就足以令人欣喜。
-ピ迷没褂懈精彩的故事。每当有人问起悦悦最喜欢谁时，他就会回答：“妈妈和蛇精。”原来悦悦喜欢上了《葫芦兄弟》里的反面角色--蛇精，原因是蛇精漂亮。他甚至还要娶蛇精当老婆。然而，悦悦也还有他的顾虑，他问妈妈：一，娶了蛇精当老婆，蛇精会不会咬他?二，当了老婆的蛇精，生下来的小宝宝会不会是蛇?
-フ饩蜕婕傲烁深层面的问题：
-ピ迷玫墓勰钣忻挥忻莱蠓直?
-ヒ不要帮助悦悦分清“敌我”、站稳立场?
-ピ迷玫碾胧意识有没有“性”的问题?
-セ蛘吒高一点说，悦悦有没有正确的人生观、世界观?等等。
-テ涫担三岁的悦悦不是已经有了是非、好坏的意识吗?他担心蛇精会不会咬他即是明证。他看出了蛇精也并非善类，只是觉得她太美了因而喜欢她。这一点已经够难能可贵了。我们大可不必强求三岁的小孩子那样的“立场坚定、爱憎分明”。而宝宝会不会是蛇的问题则更是一个哲学的发展的问题了。悦悦的妈妈同样给予了孩子恰如其分的引导。
-ゲ谎崞浞车亟惨桓鲇锥园小朋友悦悦的故事，似乎太小儿科。其实，我只是意在说明一点，即老师在新课程中，应该怎样看待学生、怎样看待教材、怎样看待学生不流于俗的见解，甚至怎样看待学生还错得有些道理的答案；还有，怎样看待老师自身角色及其角色的转变，怎样实现自己在新课程中的积极应对，等等，我想，即使是小儿科的幼儿园，其教育的理念，与中学应该是毫无二致的。
-ノ彝瞥缭迷玫睦鲜Α⒃迷玫穆杪瑁妈妈是孩子最好的老师），她们实现了其自身角色的转变，而这种转变，应该说是符合当今课程改革的理念的。一位留美博士在看到了美国的教育后写道（《儿子的研究报告》），美国的老师们总是“煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试”。我们做到了对孩子们的“一切努力”“一切结论”“所有的创造欲望和尝试”都肯定、都赞扬、都保护和激励了吗?没有。但是悦悦的老师、悦悦的妈妈做到了!这是我们每一位教师应该在教学过程中认真思考并努力做到的。
-バ碌目纬谈母铮将引发一场教育的重组活动，其中，最活跃的因素是人--包括管理者、教师及学生。而教师则是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。可以肯定地说，悦悦的老师、悦悦的妈妈对悦悦的成长无疑施加了良好的影响。这一影响将伴随悦悦度过一个快乐的童年，为悦悦的发展奠定良好的基础。
新课程的核心理念简述 2001年6月17日，教育部发布了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价等九个方面，规划了我国进入21世纪最初9年基础教育课程改革的蓝图。这是国家在基础教育方面，第一次全面地就课程改革做出的宏观决策。目前，新的课程改革已按《纲要》的精神，在社会各界的广泛关注下进入实质性阶段。以人的现代化为追求，以人的发展为目标的新课改，正以积极稳妥的态势逐步推进。作为一个语文教师，应当积极地从以下几个方面进行思考：
-1．教育目标：培养真正全面发展的人
-2．教育价值：奠定可持续发展的素质基础
-3．教育本质：师生的共同成长与发展
-4．教育民主：关照并尊重学生的个性
-5．教育形式：在生活、活动、实践中学习
-6．教育评估：以评价促进发展
-7．教育成本：充分利用各种教育资源
-8．教育管理：自主的组织、学校、教师和学生
中国基础教育21世纪
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