一位校长对办学理念的感悟

一位校长对办学理念的感悟

中国教师报     2003-05-12     河北省宁晋县实验初中副校长 刘宪恩 

    从某种意义上说，一个校长就是一所学校的最高指挥官，教师们就是一个个将士，他们能不能奋不顾身地杀敌，打一场场漂亮仗，就看这个校长能不能把他们的潜能发挥出来，把全校师生的思想统一在自己的办学理念上。因此，校长对办学理念要有不断的、卓越的追求。

校长能够领导和驾驭教师们的思想

    教育思想水平的高低是校长专业化程度的标尺，是校长具有不可替代性之所在。值得注意区分的是，有的校长也能驾驭老师们的思想，但不是从教育思想上来驾驭，而是从市侩的思想上来驾驭。校园里要么充斥着哥们儿义气，要么充满着权贵与独裁。这些类型的校长，根本就没有从教育思想上驾驭学校这个理念，更没有此境界。从学校发展的角度看，这显然不是什么有品位的校风；从教师的专业素质发展的角度来看，教师们的专业化程度不会有多大的进程。在教育高速发展的今天，属于“经验型”、“劳模型”的校长，由于个体经验与视野的局限，已经出现“高原缺氧”的现象，找不到发展的方向。在这样的思想驾驭之下的学校，充其量不过是个管理上不出错的学校，它是不会找准适合学校发展的路子的，是不能够把老师们的潜能发挥到极致的，是不具备办高档次学校条件的，也是不可能办成有特色的学校的。苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”朱永新教授的话是：“校长领导学校，首先是教育科研的领导，其次才是行政上的领导。”这些教育大师的话把校长的办学理念、办学思路概括得非常精辟。衡量一个校长是简单的管理者，还是教育家，根本就是看他有没有自己的办学理念，有没有自己的教育思想。山东诸城市实验中学李庆平校长认为：“校长不是看大门的，不能当‘警察校长’，校长最应当做的是出思想，靠思想来凝聚教师，管理学校。”这是追求一种更高的管理境界，我非常敬佩他说的话。

     如果校长有一定的教育思想，是一个教育家，那么，在他带领下的教师肯定是具有一定的教育理想和教育思想的。校长如果具备了一定的教育思想，就能够运用专业理论，依据本学校的实际情况，找到适合自己学校的切入点和思路，然后准确定位。一个没有教育思想的校长，只能是瞎打瞎撞，不能准确定位，尽管热热闹闹，实质是摆花架子。有些私立学校之所以办得不成功，就是因为办学人没有教育思想。没有源头，走不了多远。

    教育思想和教育理念从哪里来？当然系统地接受教育是非常重要的，现在师范院校里的专业课几十年来都是老三门，已不能满足如今教育高速发展的需要，而在现实的教育实践中，所需的每一门专业知识已发展成了一个个学科群。我的经验是对古今中外的教育名著、教育大师的理念进行领会、学习与掌握，直接与教育大师、专家对话，与多家教育研究部门进行广泛的交往与联系，不断吸收先进教育理念，不断开阔教育视野与思路，把握教育思想的脉络。

    用教育的爱心去赏识教师，就可以发现每一个教师的优点和特长，就可以顺应客观事物发展的自然规律，使教师的这些优点和特长发挥到极致。我们可以引导教师不断地选择新的需要，创设环境，使这些需求在适宜的环境中得到满足，得到超常的发展。这也是一个校长在驾驭一所学校上应具备的一门艺术。

教师能够使学生都喜欢自己所教的学科

    教师要运用自己独特的教学风格，运用自己独有的教学艺术，去感染学生，潜移默化地影响学生。假如各科老师都善于以自己的教学风格和教学艺术，汇成一条能激发学生兴趣，吸引学生精力、震撼学生心灵和思想的河流；假如各科老师都善于点燃学生对自己学科无限热爱的火花，那么，学生的学习成绩和智力发展就一定会出现理想的局面。

一所学校最重要的是有好的校风

    一所学校最重要的是什么？在现实中，很多人回答的是--教学成绩。这样的回答并没有说到本质，其实这恰恰掩盖了真理。一所学校最重要的是有好的校风，校风决定了学校向前发展的一切，校风是根本、基础和源泉，校风是源头活水，质量是河流，如果要加大流量，不去抓源头的开发，只去整修河道，只一味地去抓质量、抓考试，其结果是付出巨大，收效甚微，也不能达到我们的目标。

    树立什么样的校风，以及怎样树立校风，这是校长的首要职责。然而，教育科研的风气是学校最重要的风气，教育科研是学校的第一生产力，是学校上新台阶的重要条件，是办高档次学校所蕴藏的内在动力，是一个等待开发的巨大资源。教育科研又是增强学校凝聚力的重要因素，它能让所有教师把时间和精力真正花在对自己工作的研究和思考上，同时，教育科研又是培养青年教师，尤其是名教师的重要途径。一所植根于教育科研的学校，它的追求必然卓越，教育理想必然高远，校风必然优秀，各项办学指标必然优异于其他学校。