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如何培养学生的自主学习能力(教师中心稿)
艺楠
自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等。广义的自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题的一种学习能力。
国内外教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生学的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而是短时的，而自学能力却是长久用得着的。将来学生走出校门，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，教给学生学习的方法。
具体到每一篇课文的教学，首先应考虑的问题就是教给学生如何感知教材。如果学生对教材生疏，教师再好的启发也是徒劳的，学生只有在熟悉教材的基础上才能发现问题，提出问题，解决问题。科学地出预习题是教给学生学习的一种方法。不论教“文选”还是“语基”都应十分重视教给学生如何感知教材。不同的文体，不同的内容应有不同的感知方法。
其次，在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的，所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。
初入学的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，通过这些疑窦叫学生思考、议论，教师适当点拨，同学们一下清楚了作者的结构意图，明确了作品的主题所在。这样既弄清了问题，又开拓了思路，也学会了提问题。这就说明学生是开动脑筋了。我一般对学生提出的问题不立即作出答复，总是把问题再交给学生思考、议论，大家开动脑筋，你一言我一语，尽管问题说的不够全面，但调动了学生的思维，老师再加点拨，肯定了他们的议论之后，同学们立刻会露出高兴的微笑，充满了那种经过自己努力，解决了问题的愉快心情，感受到学习的乐趣。经过一段时间的培养，学生养成了积极提问题的良好习惯。 学生开始积极提问题，实际是对老师提出了更高的要求。要求备课更细，考虑问题更多，学生在课堂上提的问题，老师不一定都能想到，这就要放下架子，老老实实地和同学们一起讨论，对自己认识的偏差也要勇于承认，这样学生就敢提问题，想提问题，也乐于和老师讨论问题。在教学中让学生自由提问，还有一个问题是：学生的认识能力和思想水平不同，所提问题深浅各异，有的甚至东一榔头西一棒槌，不能围绕学习重点和教学难点提，还浪费时间。这就需要引导学生紧紧围绕学习重点、难点学习。这一点应在要求预习时就指出，或拟预习题时注意。
第三，学生对同类教材有了较多的接触之后，就拿以前学过的课文和新课文比较。在比较中既复习巩固了旧知识，又理解掌握了新知识，也认识了各篇课文特点。充分、广泛地运用比较的方法，还可以使学生养成比较的学习习惯，提高思维品质，有利于创造性思维的发展。比较的方法很多，从比较类型来看，可以求同比较，也可以求异比较。通过求同比较，归纳出共同的规律；通过求异比较，归纳出各自的特点。除了篇与篇的比较以外，还可以对分段、组、句、选词作层层深入的比较，即多层次比较。通过比较，养成学生推敲选词组句的习惯和能力。
第四，重点点拨，举一反三。前面的预习、设疑、提问题、比较学习，更多地体现了学生是学习的主体，而重点点拨，举一反三则是充分体现教师的主导作用。也就是要求教师在教学中要“精讲”、“多练”。精讲要从学生的实际出发。根据大纲和课文特点有计划有目的的对学生进行指导或讲解，每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应心中有数。一般每一篇课文精讲一两个重点问题。抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚了，学生在掌握这些基本规律以后，在学习中遇到类似问题，就能自己捉摸着去解决，从而转化为自学能力。
第五，师生共同综合全文，给学生一个完整清晰的印象。学习也像农民编筐，什么时候不收边，不成其为筐。学生通过前面几步的学习，对文章有了不同程度的、零星的理解，对文章的整体还是模糊的，笼统的，“只见树木，不见森林”，因而需教师最后的收边。让学生对文章有一个全面、本质的认识。这一点要根据不同的教材，不同的教学目的采用不同的教学形式，对较深的课文可采用学生议、教师板书的形式，归纳全文；对较浅的课文可采取学生先讨论，然后叫学生代表到讲台上板书，最后大家修改；对说明文多写结构提纲，对文学作品多写情节结构和人物形象分析。综合的方法很多：可以纵向综合，可以横向综合，也可以纵横交错的综合。不管是哪一种方法，都要归结到如何构思这一点上来，弄清课文写了些什么?是怎样写的?为什么这样写?掌握了作者的构思脉络，对文章也就一目了然了。
因此培养学生的自主学习能力，是在师生的互协、互助，共同努力而逐步完成的一相教学工作。