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靠制度给教师提供课改动力
中国教师报 2003-05-27 李天金
新课程的实施，成也教师，败也教师！只有让教师在课改实践中有成就感，教师才有可能积极地投入课改。为此，位于国家级课改实验区的山东省高密市康成中学出台了一系列配套制度，鼓励教师不断追求高层次的教学水平，将课程改革向纵深推进。
课题联动制度
为了借助课题，实现有共同研究方向的教师协作攻关，学校出台《关于加强课题研究与管理的制度》，旨在以课题为纽带，促进教师“自主、合作、探究”局面的形成。这个规定是学校以２００３年１号文件的形式发给每个教职工的，文件规定，每月每个课题组都要上交有关突破性的过程材料，每学年末进行一次优秀课题评选活动，对优秀课题给予重奖……了解了这项制度，我们就不难破解下面这个疑团：
２００３年３月６日，教育部课程专家评估组成员对康成中学课程改革情况进行了考察评估。其中，专家组成员对单咏梅老师执教的《人的高贵在于灵魂》一课给予了充分肯定。这堂课使每一个听课者受到很大感染--使人从内心深处体验到了“人的高贵在于灵魂”。为什么这堂课会产生撼人心魄的效果？最关键的一点就是单老师展示了一组“活生生”的图片--拍摄高密市密利达商店门口的一个真实的故事：一个爆玉米花的青年，在生意间隙里，从带着油渍的纸箱里拿出英语书和复读机学习。在一般人眼里，这个青年的工作可能是低贱的，然而，讲课者不能不由衷地发出这样的赞叹，他的灵魂是高贵的！面对着教师出示的这组真实的图片，听课的师生包括教育部的专家无不瞪大了惊奇的眼睛。
其实，令人惊奇的还在后头--这组图片是怎么来的呢？那是教育技术中心的常洪文老师帮助拍摄的！几天前，常老师接孩子路过密利达商店时，无意中发现了这个在喧嚣的闹市里专心学习的青年，当听说单老师要讲《人的高贵在于灵魂》这篇课文时，他认为这位爆米花的青年有着纯正的追求，他的身上“闪放出一种很动人的光彩”，这个事例恰恰能证明“人的高贵在于灵魂”。并且这个青年的做法让自己这个成年人都“肃然起敬”，也一定会感染我们的学生、教育我们的学生！常老师感觉到这是一个颇有创意的课程资源，于是，利用午休时间，费尽周折，终于拍下了这组真实感人的镜头。
课题联动制度克服了老师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、合作团结的气氛，正如国家级课题“信息技术与各学科教学整合”的负责人常洪文老师在今年的第一次课题研讨会上提出的：“我们课题组每一个成员不再是‘单干户’，教师协作与优势互补显得非常重要，我们应该根据各自优势对教学任务进行分工、合作，实现教学的最优化，就像一部电影、电视剧的制作一样，需要许多人共同合作完成。我们课题组成员的角色，应该定位于发挥个人特长，实现优势互补。我们的教学是合作教学、整体教学，以整体质量显示合作成果。”
倡导团队精神的教师评价制度
如果说，课题联动制度实现了课题组成员之间的互助合作，那么，倡导团队精神的教师评价制度则实现了同一班级内任课教师间的互助合作。学校教学质量的评价导向是：建立学科、班级教师团队，在良好的学科、班级教师团队中充分发挥教师的个体潜能，形成齐抓共管，一切为了学生综合素质提高的局面。
学校教学质量评价的主要特点是：个人教学质量得分不是以占本学科优生数的多少去评价，而是以各学科总优生数为指标，以学生的各科总成绩为依据确定优秀生，从这里面再选择本学科的优秀生。这样，如果某个学生只有一科成绩优秀而总成绩不在优秀之列，那么，这一科的优秀成绩对于计算该科教师的成绩来说是无效的。这种评价的优势在于：一、它突破了在同一学科教师中排序的评价方式，克服了在集体备课过程中教师的保守思想，提高了集体备课的效能。如果以同一学科优生数作参照，很容易导致同室操戈、个人封闭，并且会造成同事关系紧张，这是当前集体备课流于形式的根源之一。而以全部学科优生数为参照后，同学科教师才成为真正意义上的“战友”。二、它突破了传统的管理制度下，各学科教师过分强调本学科的重要性，并竞相采用揉搓的办法“挤压”学生的时间，忽视了学生的均衡发展。“教室里有盆常青竹”的故事就有力地说明该制度的实效性--
新学期开学的第一天，初二年级的一位语文老师本打算让学生写一篇关于“寒假见闻”的作文，可是，当她推开教室的门，眼前不禁一亮--窗台上摆着一盆花，不少同学的眼神也在向老师示意--瞧，我们的花多精神！于是，这位语文老师放弃了原来的打算，和学生一起就这盆鲜花展开了“对话”：由花名到这花的形状，再到花的来历，又一起猜测班主任胡文刚老师摆放这盆花的用意，还组织学生采访班主任，之后，师生同题作文：《教室里有盆常青竹》。最后，留给学生一个探究性的作业：到图书室或上网查阅相关资料，了解常青竹的生长特点。第二天的生物课上，王玉玲老师也自发地以这盆花为素材和学生一起展开了探究活动：由其所属的种类到生长特点，再到管理和栽培，后来师生一起制定出了关于这盆花与水质、土壤、空气、噪音等关系的研究计划。课后很长的一段时间直到现在，同学们还在做着这个研究，并且还有两个小组的学生在一直记着它的生长记录，一个小组用汉语做记录，一个小组用英文做记录。（他们的英文顾问自然是英语老师了。）
你看，这不是很好的综合实践活动吗？班主任、语文老师、生物教师和英语老师，他们不由自主、不约而同地围绕一个话题展开了教学活动，并且这些活动无一不利于学生“三维目标”的达成，这就有力地克服了各学科教师“画地为牢”、“老死不相往来”的弊端。教师评价制度的实施，让教师们意识到：高徒出名师，每个任课教师的价值是从所教的学生的综合素质中体现出来的。这就出现了“语文老师可能关心学生的数学学习”，“数学老师可能关心学生的物理学习”的现象，也就是说，班级的每一位任课教师，他举行的每一次教学活动的出发点都是为了提高学生的整体素质！
根据价值点评价参与度的同步研讨制度
课改同步研讨制度能及时有效地解决课改中的重难点问题，在课改过程中，不少学校已经推出了课改同步研讨制度，可是，如果缺少激励措施，时间长了，教师们往往会出现厌倦情绪，使同步研讨流于形式。在康成中学，教师们同步研讨时争先恐后发表自己的见解，抢着上研讨课，并想方设法露一手，学校是怎样保障该项活动能够充分发挥每个参与者的主动性和积极性的呢？
康成中学根据参与者提供或展示的“价值点”来评价教师的参与度。学校规定：在集体研讨中按提出或发现的有价值的观点或“亮点”的数量评价个人的参与效果，其成绩纳入个人的业绩考核，是评价一位教师“能否持续发展”的重要依据。这样一来，教师们积极准备、踊跃参与研讨的局面形成了。病中寻觅“一枚古币”的故事就充分的说明了这一点。
长期的教研组同步研讨活动，使王振帮老师形成了这样一个习惯，无论什么样的教学内容，总想借助学生可以感觉的现实事物来解决，因为，如果有相应的感性材料，学生就不至于“隔靴搔痒”，有了相应的感性材料，学生才容易展开合理的推理与想象，王老师认为这样的教学最容易使历史走进学生的心灵。然而，历史实物的寻找毕竟不是垂手可得的事情，王老师为了搜寻一枚古币，经受了一番煎熬：在研讨《统一国家的巩固》时，王老师提出，根据以往的教学经验，许多学生可能会对汉武帝废“半两”为“五铢”的货币政策感到模糊，教材上只出示了一枚五铢钱的正面影印图，如果能找到实物，或许会便于学生对这一问题的理解。研讨活动结束以后，王老师便发动学生和有关老师到处寻找五铢钱。（找到实物最好，当然也可以到网上找资料）可是找了很久，五铢钱还是没有露面，眼看就要学到这一节了，王老师不禁有些遗憾、无奈和失望。几天以后，王老师患病，打算去医院寻找一位名医医治，途经一早市，本想赶快就医的王老师不经意地瞥见了这里有卖古玩的！职业习惯驱使王老师停车浏览，一共问了１０多位摊主，一直没有发现垂涎已久的“它”，王老师没有轻言放弃，继续寻找下去，“小伙子，我这儿有！”王老师弯腰拾起那枚锈迹斑斑的五铢钱，就像乞丐拾到了金元宝……骑车赶回学校后，王老师便开始了那节历史课，老师捧着那枚古币，神采飞扬，学生传阅着那枚古币，双眸熠熠闪光--五铢钱的铸造是中国货币铸造与发行权完全集中于中央政府的开始。在课堂上，王老师让学生亲眼目睹了中国历史上通行了７００多年的标准铸币--五铢钱，学生一方面对货币的统一加深了理解，一方面对汉朝的经济统一有了新认识。
一枚古币就课堂教学而言，谁能计算出它会产生多大的价值呢？教师如大浪淘沙般“淘”到的这枚古币体现了老师严谨的治学态度，透过这枚古币，学生不仅看到了中国历史上通行了７００多年的标准铸币，更看到了汉武帝的治国方略，最重要的是它能引发学生无数的遐想！这样把古币镌刻在学生心灵的做法才能使历史知识和历史观真正融进学生的血液。陈景润摘取了数学皇冠上的明珠，其重要的诱因不就是他中学的一位老师在课堂上讲述了“哥德巴赫猜想”的故事吗？
根据学生参与的广度和深度评价课堂教学的制度
康成中学课改领导小组认为，课改后要想上出好课，那首先就得让老师清楚一节好课的标准是什么。为此，学校首先组织老师认真学习课程标准，学科带头人结合我校的实际解读课程标准，然后让各学科老师构建“我心目中的一节好课”，在这一基础上，形成了康成中学各学科课堂评价标准。这一标准的核心是以学论教，根据学生参与的广度和深度评价课堂教学。这一制度的实施，使越来越多的康成中学的实验教师认识到：教师不是惟一的信息源，学生也是重要的课程资源。尽管传统意义上的学科知识教师比学生丰富，但是随着信息时代的到来和科学技术的迅猛发展，老师的“权威”地位随时都要受到挑战。作为教师，要时刻注意发现和保护学生自主学习的“嫩芽”，想方设法为学生创设适宜的“学习生态环境”，不断激励学生主动学习，以促进学生的自主发展。对此，多次获得生物奥林匹克竞赛全国优秀辅导教师的李桂芳老师深有感触。
《生物》课《威胁健康的主要疾病》中提到--白血病是青少年和儿童中发病率最高的恶性肿瘤，而骨髓移植是治疗白血病的有效方法，对此，教材安排了一个关于白血病的讨论，旨在让学生成年之后能够成为骨髓捐献的志愿者。对此，同学们展开了热烈的讨论，１６班伊鹏同学的发言却使李桂芳老师难以应对。
“既然寻找组织配型相符的人这样困难，我们就应该好好利用新生儿脐血，这是多么宝贵的自然资源啊！”
“脐血与骨髓移植有什么关系？”同学们面面相觑，不约而同地把目光投向了李老师。
“请你仔细地解释一下，这到底是怎么回事？”李老师也感到这一观点很新鲜。
“我曾经看过一篇报道，介绍了新生儿脐血中的造血干细胞具有很强的活性，可以进行干储存，这样既可以为自己进行骨髓（造血干细胞）储备，又为白血病患者寻找相同的骨髓源提供了更多的机会。”伊鹏的讲解使师生耳目一新，同学们不约而同地向他鼓掌致谢，老师也诚恳地说道：“非常感谢，你让老师和同学了解到这么重要的前沿科技，老师要向你学习。”
“怎样进行干储存？”“在储存之前还需要进行哪些处理？”“我国是否已经建立了这样的储存库？”学生本来就有着强烈的探究欲望，更何况是一个这样具有诱惑力的问题。“对不起，我也只知道这些。”伊鹏已经无力招架了，把求助的目光投向了老师。
“同学们，这实在是一个人人都想破解的谜，老师也一样，想了解的更多一些。既然咱们都回答不了这些问题，这样吧，让我们利用课余时间，一起搜集这方面的资料，一周之后，我们再进行交流，好吗？”此时的学生已经个个摩拳擦掌了。就这样，１６班临时决定成立了一个让老师也从没想过的探究课题。
下课后，李老师对外地来听课的老师说，课改刚开始的时候，遇到自己解决不了的问题，还真有些难为情，随着学生探究意识的增强，探究能力的提高，提出的问题也日益“尖锐”，被学生难倒的事情也越来越多，自己反而变得坦然多了，“非常抱歉，老师需要查一查资料才能回答你。”“对不起，老师也不知道，让我们一起查资料，看谁能够更快地解决这个问题，好吗？”敢于承认自己的知识缺陷，尤其是在十几岁的孩子面前，这可是李老师从教十几年来最近才有的事。现在，“向学生学习”，“和学生共同学习”，变学生传统的“接受器”角色为“信息源”，已经成为李老师的心声。
像这种“被学生牵着鼻子走”的课，在课改以来的高密市康成中学不知发生过多少次了，老师们没有因为学生打乱自己的教学计划而心存芥蒂，反而为学生被“唤醒”的主动探究的精神而倍感欣慰；将学生的问题、感受、经验当做了教学的生长点，师生在探究中共同发展，共同进步！
新课改呼唤新的教学管理制度。但是，我们不能坐等教学管理制度具备了才去进行课改。谁能在新课改的过程中及时出台相应的配套制度，谁就能将新课改推向深入。高密市康成中学的课改实践有力地证明了这一点。