研究性学习模式之一--自导式语文导读实验课题结题报告摘录(网友来稿)

研究性学习模式之一--自导式语文导读实验课题结题报告（摘录）(网友来稿)

娄方钦  

(本文获全国第7届中青年教师论文大赛二等奖、重庆市中学语文导读课题成果展示二等奖）

重庆市綦江中学 （已调入重庆市巴蜀中学 ）      娄方钦

笔者从1996年起便进行“自导式”语文导读实验研究，实际上是对研究性学习模式的探索。下面将其作法及效果摘录如下。

一、“自导式”教学的实验步骤如下：

1、主持法。由二至三名学生作自导主持人，像电视“正大综艺”或“十二演播室”节目那样，在课堂上引导其他同学阅读、分析、理解课文。主持人通过有趣的提问、严密的分析、生动的串缀，充分调动全体学生的兴越、发掘其潜能。

2、“卡拉OK”法。先就某一课布置学生阅读，课堂上在主持人引导下大家登台各抒已见。或者围绕某一篇文章，让学生去找相关篇目阅读，然后让学生在课堂上亮出自己读到的文章，并汇报自学体会。

3、游戏法。高中学生（特别是刚进高中的学生），毕竟没有完全脱离幼稚期，学情调查显示，他们也希望轻松愉快地学到知识。于是，由他们自己主持，自由组合，就语文知识的学习采取游戏方式进行。如：对对联、命题口头作文、以物咏诗、成语顶真式续接、语文知识猜谜、词语辐射等，让学生乐学，在游戏中愉快地主动获取知识。

4、表演法。即让学生根据具体课文上讲台表演。有诗词朗诵，议论文演讲、戏剧作品分角色表演等。

5、对抗辩论法。由学生自己组织、自己主持、自己推选评委，就学习中的某些焦点问题展开辩论。

6、讨论法。由自导主持人根据课文重点、难点、知识点、疑点、热点，设计若干问题，将全班同学分为若干小组，分任务研读讨论，形成一种活跃气氛，深入钻研课文，然后各组推荐代表发言。让学生在讨论中训练思维，学会自学。

7、主讲法。

以上七种方法，在自导课上可以单独使用，也可以综合运用。每堂课一般都有一个固定节目：“假如我来导学这一课”，时间约在8分钟左右，这个节目最能掀起学生学习的高潮，调动学生乐学的兴趣，发挥学生主体的作用。

在这阶段，主研人娄方钦的《用导读法调动学生思维的积极性》一文发表在《中学语文教学》杂志上，《“自导式”教学实验阶段小结》在市、县教研工作会上交流。

1998年1月-1998年12月为总结提高阶段。继续进行“自导式”导读实验。主攻学生自学习惯和方法的培养，使学生自导更得法。

（一）、导之以势

就是为了使学生语文学习的气氛更浓，为之造就一定的声势。具体体现为“三分钟演说”、“周五工程”、“兴趣活动”等。

1、兴趣活动

“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦），别人每周补课的时间，我则用来开展兴趣活动，引导学生发展特长，培养学生语文素质。具体开展以下一些活动。

（1）名著导读。

（2）名片欣赏。

（3）作文竞赛

（4）演讲赛、辩论赛

（5）理想形象设计

（6）戏剧小品表演

（二）、导之以法

一是“三本制”，二是“五九学法”，三是自评自改作文法。在这三方面对学生进行语文自学方法上的导学，让学生形成自学语文的习惯和能力。

1、“三本制”

（1）周记本

（2）错题集

（3）知识小结本

这三本，要求学生保管到高三，作为自己的学习档案。

2、“五九”学法

给学生“五九”学法，作为自学课文的钥匙。“五”，是指读课文的预习提示、注释、课文、思考及练习、单元知识介绍。“九”，是针对每篇课文的知识点而言的，即学习：①生字词；②修辞方法（含消极修辞和积极修辞）；③重要句子的含义及层次；④特殊标点符号；⑤妙语佳句；⑥文化文学常识；⑦主要表达方式；⑧全文结构思路；⑨中心意思。文言文的要求既有共通点，但又不完全一样，要求学生将若干知识点（亦含考点），依据一定顺序和类别，进行一定范围和一定量的归类，也有“九”个方面的内容：①三常（文学常识、文体常识、文化常识）；②三音（古音、破读音、通假音）；③两义（一词多义、古今异义）；④两类（重要的文言实词类、常用的文言虚词类）；⑤三活用（名词活用、动词活用、形容词活用）；⑥三用法（使动用法、意动用法、为动用法）；⑦五句式（判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式）；⑧一语（成语出处）；⑨一句（即名言名句）。学生拿到一篇文章（无论现代文还是文言文），都可以从九个方面去深入钻研，学习的目标很明确。

3、自评自改作文法

教师根据每次作文的文体要求和写作目的，从字、词、句、表达方式、谋篇布局等方面提出具体的评改标准、评分细则，再让学生分组或交换评改，根据评分标准和评分细则，打出项目分数和总分，并写出100字左右恰当的评语，然后推荐好、中、差作文向全班朗读，并说出评分依据和所给分数，又由大家充分发表评改意见，教师再加以点评，最后由学生自己修改，正式成文。这更能培养学生的批判力、选择力、创造力。

学生用这些方法进行“自导”，思维得到训练，能力得到培养，语文素质明显提高。

1999年1月-1999年7月为后期实验阶段。一方面进行课题攻关，另一方面对试验班和对比班的效果进行分析。在这阶段，主研人在市“语文导读”工作会上汇报了我校的实验研究情况，娄方钦的导学经验《周五工程》发表在《重庆教育》1999年第5期上。

二、实验效果

（1）学习兴趣更浓厚

（2）掌握学法信心足

（3）学生素质明显提高

（4）考试成绩突出

在会考中语文成绩全部合格，高考中成绩突出。在1999年全国高考中全班有57人（另1人因病休学）参加充分体现素质教育的考试，语文科人平103.74分，比市文科人平高7.29分（市文科语文人平96.45分，理科语文人平97.02分），在市文科人平成绩低于理科的情况下比同年级理科最差班高出8.74分，上线人平108分。全班高考正式上高考录取线43人（有2人是艺术生），超指标13人，为全校高考上线人数最多的班级，也是綦江中学历史上正式上线最多的班级。其中有15人是重点本科。未正式上线的14人中，有12人被新高职正式录取，2人被警校中专录取。

学生在日记、周记、课后小结中纷纷称赞“自导式研究性导读课效果好。

 在1999至2002年的第二轮深入实验中，效果更为明显，在2002年高考中，高2002级9班文科班在转入很多差生的情况下（有的甚至是本年级理科倒数1、2名），高考语文人平106分，超重庆市文科语文人平（市人平为98分）8分，全班通过“自导式”研究性学习实验，各科学习更得法，全班高考上线率为98%，上重点线23人，上北大线2人，被清华大学、中国人大、北师大等名校录取5人，超过本校普通班历史最好水平。

2002年11月

 作者邮箱： loufq@email.china.com