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语文学习中创新能力的培养(网友来稿)
吴建忠
中国现在的教育模式正处于一个伟大而艰巨的转型期：延续了几千年的应试教育向注重学生的能力培养的素质教育转变。
英国一位哲人曾讲过：“科学就是力量”。中国改革开放的总设计师邓小平更是高瞻远瞩地提出了“科学技术是第一生产力”地科学论断，推动了中国经济地发展。人才很重要，人才从何而来？从教育来！人才不等于博览群书地书呆子，而中国古往今来就是“百无一用是书生”。为什么？就是未有真正有能力地人才，能独当一面的人才！所以我们要变应试教育为素质教育。
素质教育的一个核心就是创新教育，培养创新能力。各门各科皆如此。在初级中等教育体系中，我认为语文科尤其需要培养学生的创新能力。这不仅因为语文是各门各科的基础，是国语，更是因为几千年来的饮食教育，不重视学生能力的培养的教育在国语中表现的尤为突出，已经是积重难反，危害极重。在当前形势下，已到了不得不噶各、变新的地步了！
从古代的“四书”、“五经”、“三字经”、“千字文”、文言、白话文到近代的文白杂糅、国文，再到现在的语文，都没有把学生的能力培养放再首位。一本书，一篇文章，采用同一种教法，同一种理解，百年、千年不变，这能行吗？目下的好写“书呆子”何处来的？那些教条主义、本本主义者，是从何处来的？
我们要改革！我们的语文教学要改革！要变应试教育为素质教育！要注重学生能力，创新能力的培养！推陈出新！温故而知新！旧瓶装新酒！长江后浪推前浪，世上新人换旧人！
如何培养学生在语文学习中的创新能力？我在这一年的教学工作中作了以下的尝试：
（一）、打破阻碍创新能力开发的外在、内在环境
（1）、对于外界环境
我在班上大力提倡“人人是天才，只不过这还决定于后天的努力而已”的思想。对每一篇文章都能基于一个中心而提出自己的见解；鼓励怀疑精神，当然是先有证据的怀疑；主张没有调查研究就没有发言权等等。以此在班上形成一股大搞创新培养，敢于发表不同看法的风气。同时，结合当前社会上的宣传，塑造好学生搞创新实践的外部环境。
（2）、对于于内部环境，即自身的非智力因素
如对某些事物的神秘感，以及对自己的自卑感、不信任；如过分迷信权威，认为不可能会有错误等；如胆怯、从众心理；如害怕失败、知识面不宽等等。
这些因素是学生常见的。在语文学习中，表现的也相当突出。对此，我采取了对症下药，各个击破的方法。
针对学生对某些事物的神秘感，以及过分迷信权威的情况，我结合第四册之第十九课《怀疑与学问》来消除他们的这些错误思想。“学者先要学疑”，“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。这些话都讲得非常好。我在教授这一课得时候，九充分得运用了这些话，做了认真仔细地讲解，更特别讲明：如果没有这些话作做学问地指导思想，就会失后学者都墨守前人地旧说，那就没有了心问题，没有心发明，一切学问就会停滞，人类地文化也就不会进步了。也就是说，没有这些思想，那提高学生地创新能力就是一句漂亮地空话，没有任何实际价值。因此就必须破除学生地那种迷信权威的思想。要知道“尽信书则不如无书”！
学生在学这篇文章的思想的时学得十分得认真，除了完成文章本身得训练要求外，更得到了思想上得一次升华。在接下来得时间里，同学们慢慢地敢怀疑有些东西了。如有些诗歌的主题思想。这在对〈春夜喜雨〉的分析种表现得尤为突出。学生们除了接受诗歌得常规主题外，更提出了新的主题：如，杜甫希望有一场大雨（政治大风暴）来打击、洗涤这个黑暗的社会；又如对“野径云俱黑，江船火独明”的理解，有同学就认为这表现了杜甫的孤高、遗世独立，众人皆醉，唯我独醒的清高思想……对于这些，我大力表扬，又大感欣慰。我觉得这是学生有创新能力的一种表现。
对学生的自卑，对自己的不信任等影响创新能力培养的因素，我采用了如下的办法：首先是强制性的。这主要针对平时不爱发言的学生。我要求每天在语文课上至少发一次言，阐述对某个问题的看法 ，并且归点一定要新。不要怕别人笑话你。并告诉他们：读书贵有疑，有疑才会有创新；有创新才会有发展。既然是疑，难免有错或失误，但这不要紧，关键是要信任自己，相信自己对某个问题有自己的看法，并且很可能是正确的。
如在讲到二重复句的时候，很多同学在谁是第一层关系上分析不清。经过关联词管辖范围的强化训练，有一部分同学弄懂了。这时，我见有些人还有一些模糊，便写了几句典型的例句在黑板上，并划分了层次。让学生逆向思维，看看有没有规律可言（除了关联词）。大家都在思索着。这时我发现一位平实不爱发言的中等生一拍脑袋，一副恍然大悟的样子--但脸却胀得通红，嘴蠕动着，手一试一试的，好象要说什么，但又不敢讲。我感觉他有创新的想法而不信任自己。我于是说到：”大家多想想，人人都想，要大胆，不要囿于我的关联词划分法，大胆些！“经过几分钟的沉寂，男个学生终于举起了手！讲处了他的方法：“老师，这划分复句（二重），就好像划分文章段落层次一样，课根据意思划分！……”我惊讶了，这是个创新的方法，很适用。我于是大加赞扬。后来这位同学经常能发表一些创新型的“高见”，我很欣慰--学生 能不由于权威，战胜了自卑，有创新能力了。
针对学生知识面在窄的问题，我采取了几个方法来纠正，以促进他们创新能力的培养。第一，吊胃口。有些时候，我讲到某个东西时，往往留下些不讲，让学生课内自解湖课外查寻。如讲〈读孟尝君传〉时，我说，中国古代春秋战国时期，有四大公子，一个是孟尝君，一个是平原君，还有两个不知是谁，有兴趣的同学下来不妨去查寻 一下。结果两天后，我再问时，有人说是太上老君，有人说是湘君，有人说是春申君、信陵君。我加以订正后，反问他们，太上老君是公子吗？是青年人吗？湘君是男 的吗？有同学立即说：“排除法！”我很高兴，并说，这就是创新，再做语文的某些文学常识题时，就完全可以用此方法来判断。我又说，刚才是四大公子，还有什么“四大”？“‘四大名著’、‘四大美人’、‘四大佛教名山’”……我又问分别指谁，指什么？有的说出了答案；有的则瞎猜，我则马上加以订正。并说，这也是创新，大家把“四大”总结一下，千万不要“四大皆空”！教室里一片笑声。
第二，搞竞赛。如我说“一人”是“人”，“二人”是“从”，“三人 ”是“众”，还有其他的吗？看谁写得多！其中一个学生写了“鑫、森、淼、焱 、 ”。我问他，这些是什么字，认得吗？他书：“三个‘木’是‘森’，三个‘金’是‘鑫’，再在商店里有。我想，‘金、木、水、火、土’是五行，前两个能凑成字，后两个也一定能行，也就写了，但不认识！（他的脸红了）。”我马上说：“好！”创新，但不能想当然。随即在班上作宣布，将此评为第一。由此，班上形成了一股勤写字，写好字，多记字得好风气！听写得过关率一直在90%以上。
（二）、语文教学、学习中得创新能力得培养，贵在一个实践，一个坚持
（1）实践
俗话说“实践出真知”，伟人讲过“实践是检验真理得唯一标准”。
语文教学中学生创新能力得培养也在于一个实践。再好得思想，再好得方法 ，都必须付诸实践，这才能证明这个创新是好的、进步的创新，还是倒退的、落后得修正。如前面提到的写“鑫、森、淼、焱、 ”的那个例子，就不是放之四海而皆准得“创新”，只是一种巧合而已。这和类推方法是不一样得。实践检验是正确的，就加以推广。如在讲了鲁迅得数篇文章的出处后，有学生提出了这样得疑问：《坟》、《呐喊》、《彷徨》等集子之书名，能不能通过理解字面意思而掌握全集 （每个集子）得文章的主旨。我就问，人认为如何理解？他讲：“‘坟’意指‘埋葬东西的东西’即集子中收集的都是有关过去得、封建的东西；‘呐喊’意指叫喊，即发出不满之意；‘彷徨’意指来回走，犹豫不决，集子中收集的是鲁迅拿不定主意的文章。”我感到很欣喜。连称：创新，创新，可用。不过《彷徨》不是拿不定主意得文章，而是思想上矛盾的文章。随后我当众加以推广，并介绍； 鲁迅得其他集子的名称以及名称的来历，学生们兴味盎然。对鲁迅得文章得理解更方便，更深刻了。且扩展到了其他作家。
（2）、坚持
创新不能半途而废，要坚持。这点很重要，不能流于形式，或纯粹是为了出风头……
对此，我采取了几个方法，如设立创新记录卡，奖励等等。
一年下来，学生们学语文得浸透2十足，有些学生甚至已经提前涉足初三语文了。
（三）、结语
创新教育是中国现在正在推行得教育改革之中得一个重要环节，是应试教育向素质教育转型得关键，而语文教学中的创新教育更是先锋、排头兵。一定要搞好、抓好。
以上是本人得一些浅见愚思，望各位领导、同人不吝指正。
江源中学 吴建忠
2001年6月28日
作者邮箱： wjz0916@163.com