高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)

高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)

古蔺中学     陈坚

一 口语交际训练的地位和作用

从2000年秋季学期起，高中语文教学使用了重新修订的新大纲和新教材（新教材有两种：语文课本和语文读本，都是必修，本文针对语文课本而论），它们所体现的语文教育理念与过去相比有很大的变化。新大纲指导思想强调提出要“致力于全面提高学生的语文素质”，新教材则按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的重要作用，这是前所未有的，它打破了传统语文教材只重视读和写的习惯做法。

然而，新教材将口语交际与阅读、写作并列，难道只是为了标新立异、专为打破传统的一贯做法吗？其实不然。

学生的语文素质，是学生听说读写能力的综合表现。新教材将口语交际突出出来，目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排，则实际上是和新大纲密切配合，为实现新大纲指导思想服务的。

更要看到的是，以前提倡培养学生“说”的能力，语文教材都未作充分体现，而现在却将“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为学生以后在社会中能很好的“交际”。这种提法的出现并非偶然，有其历史的必然性和社会性。《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势：当今世界，政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，世界先进国家的经验已经证明，哪个国家的基础教育质量最高，哪个国家的劳动者素质最好，哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务：为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础，为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础，为造就大批高级人才打基础。由此可见，今日的学生，今后不可避免地面临激烈的竞争，能否在竞争中立足，从小处看，关系到个人的生存，从大处看，关系到民族存亡和发展，而竞争中，口语交际的作用是非同一般的。为生存计，口语表达实在比书面表达重要得多，因此，新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求，将“口语交际”独立出来，其意义将是深远的。

二、学生口语交际现状和教学现状

（一）学生口语交际现状

  1、观念急需转变。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视，应付了事了。

2、口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。

（二）口语交际的教学现状

   1、教师的观念也急需转变。由于受长期以来语文教学传统的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。

   2、口语交际的教学状况令人担忧。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看，可是，如何才有这种能力呢？没培养，能有吗？这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语交际教学初衷的。况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢？放弃了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来，但阅读教学中的口语训练随机性较大，教师想抽谁就抽谁，为了节省教学时间，经常抽那些口语表达能力比较好的学生，口语表达差的学生反而长期得不到锻炼；作文教学一学期也才五、六次，用于口语训练的时间也较少。总之，都缺乏计划性和系统性，学生参加的人数也是有限的，况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的，口语能力没有培养起来，怎么运用呢？所以，目前的语文教师对口语交际教学缺乏深入认识，缺乏计划性，训练缺乏时间保障，要将口语表达教学落到实处，就应切实落这些方面。

三、口语表达的原理

说话是一个复杂的心理和生理活动过程。一方面，语言是与人的思维紧密结合的，人的口语水平高低决定于人的思维发展程度。另一方面，人类的语言包括三个方面的内容：口头言语、书面言语、内部言语。其中，口头言语、书面言语的发展是相互促进的，同时又是以内部言语的发展为基础的。所谓内部言语，“就是和逻辑思维、独立思考、自学行动有更多联系的一种高级的言语形态。”（朱智贤、林崇德《思维发展心理学》第469页，北京大学出版社1980年4月第一版）人们可以不用口头言语，也可以不用书面言语，但是绝不能没有内部言语，这是因为，内部言语是大脑思维的物质外壳，人的内部言语的发展就标志着思维的发展。要发展学生的思维力，就必须注重发展他们的内部言语能力，因此应把口语训练看作是内部言语训练的外化和深化。①

四、口语训练的原则

1、发展内部言语在先，着力提高思维力的原则。内部言语是提高口语表达能力的根本，因此应多渠道发展学生的内部言语，如语文科的阅读教学，学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识，内部言语就会得到发展，思维能力就会得到提高。另外，学生在说话前，教师明确提出要求：想好再说，说出来的话要具有条理性和完整性，这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法，也是发展其内部言语的一个有效措施。②

2、螺旋形上升原则。语文学科的学习，学生的语文能力提高，是呈螺旋形上升的，口语训练也不例外，这一原则要求在安排训练时，一方面要由浅入深，循序渐进，一方面要多次重复，不断强化。

3、全员性原则。口语交际的训练同样是面对全体学生的，不能只重视一些本身口语交际能力较强的学生。这一原则体现了素质教育的基本要求。

五、口语训练的实际操作措施和方法例谈

口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有充分的时间和严密的监控制度，下面就谈一谈我的具体作法。

1、确保口语交际训练的时间。口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。

2、分阶段进行。我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理；第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情；第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题；第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。

3、结合教材，立足生活，选择形式多样的问题进行训练。如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用二、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能深临其境。

4、严格训练的纪律。训练实行大轮次：全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应会了事的态度了。

5、随时展示成果，给学生以激励和动力。我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。

6、坚持不懈，持之以恒。做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。

①②处的论述参照周诚《口头作文训练的基本机制》一文（见《语文教学与研究》2000年第3期第6页）

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