感悟、分析、反思--写作主义的语文阅读教学的基本模式(网友来稿)

感悟、分析、反思--写作主义的语文阅读教学的基本模式(网友来稿)

王思勇 成都市武侯高级中学

摘要：文章在写作主义的中学语文教育理念指引下，创建了“初读感悟--重点分析--学后反思”的中学语文阅读教学基本模式。该模式目标全面，含有交流互动和反思，并且充分体现了写作精神（也是创造精神）。这个模式对老师有较高的要求。

关键词：初读感悟、重点分析、学后反思、交流互动、反思、写作精神

一、 模式的提出

写作主义，是笔者提出的一种中学语文教育理念，这个理念认为：

（1）中学语文教育的最高目标应该是创造是写作，而要达到这个目标的方便之路只能是写作是创造。因为目标和手段的合一，所以中学语文教育的本质是写作教育；

（2）阅读应该是为了写作，阅读是写作的附带动作；

（3）写作可以贯穿语文教学各个环节。（1）

要让这种理念落实到课堂教学实践，必须考虑课堂教学模式这个中介。经过理论的深思和实践的初步验证，笔者总结出了一种写作主义的语文阅读教学基本模式。下面介绍这种模式。

二、模式的构成

模式名称：“感悟--分析”模式。

主要环节：初读感悟--重点分析--学后反思。

必要教具：16开白纸一张。

下面对主要环节进行解说：

（一） 初读感悟。

这是语文课堂教学的第一个环节。初步感悟的说法是站在学的角度说的，就是要写出和说出初读文本的直觉体验。这种体验要写在一张16开白纸上，一般是用一句话完成。这是一种直觉思维的训练，可以从判别、联想、启发等方面去写（2）。也就是谈你认为文章讲了些什么或告诉了你什么，读她使你想起了什么，读她你受到了什么启发？因为考虑直觉训练，最好不提示感悟的具本方向或目标。如读狄金森《篱笆那边》学生的感悟：

（1）作者对小孩子的喜欢；

（2）作者很贪吃，自己能做到的就去做；

（3）勾起了我对童年的回忆和向往；

……

初读感悟允许肤浅，允许幼稚，允许荒诞，但是不允许虚假，所谓虚假就是以别人的或教辅书的理解代替自己个人化的感受。如果有学生说没有感觉，这虽然不是感悟，但也算是对学习状态的自觉，这说明对文章信息反应过于迟钝，甚至根本就没有用心。

在这个感悟环节里，首先是要让学生读，读是悟的必要前提。当然，在读之前，可以有解老师的导语引入。（但是，导语引入要注意一个度的问题,过分的背景知识介绍或对文章理的提示会影响学生的个人感悟,甚至干扰个人感悟,这样容易压抑学生创造的火花，尽而制造理解的克隆。）于是这个大环节又有了“导入朗读（或默读）--书写感悟--成果汇报”这三个小环节。

（二） 重点分析。

分析可以从以下三个方面考虑：

1、思路分析）。

主要是针对文章结构较为典型的文章，分析她的起承转合，分析她的文章生长路径（写作思维）。这样的分析有利于熟悉赋形思维路径，养成赋形思维习惯，尽而有望使写作言之有物，言之有序，言之有理。（3

2、言语措辞分析。

对课文的措辞分析，主要是从课文中找出一句或者两句最富有表现力、感染力、严密性、清晰性的句子，分析其表现力，使学生有意识的向“言之有文”靠拢。（4）言语措词分析主要针对语言有些讲究的文章，如《荷塘月色》等。

3、问题分析。

就是针对课文内容提出问题进行分析，这种分析最具有普适性。所有编入课本的文章，一般都有练习，这个练习就是与教学重点有关的问题。有课文必有问题，所以，以问题为中心适合所有的课文教学。如学习狄金森的《篱笆那边》，可以分析其诗的主题思想，学习裴多菲《我愿是急流》，可以分析其爱情观等。

在重点分析这个环节中仍然有以下几个小环节：“学法指点--分析书写--成果汇报”。汇报也是一种多元交流：学生宣读自己的分析，老师提供教参的理解和老师的理解（并且必须有老师的理解），这样形成三足鼎立之势，就有了对一个问题的三方面理解。喜玛拉雅山之所以能成为世界屋脊，科学家说是因为欧亚大陆与印度大陆的碰撞抬升的结果。学生、教参、老师，三个板块进行碰撞，有望提高师生的分析能力，提升课堂教学的境界。（5）

要说明：不是所有的文章都有必要进行“思路分析”，也不是所有的文章都有必要进行言语分析。要进行这两种分析必须有一个前提，那就是文章在结构和语言方面值得分析。值得与否，就要看文本在结构和语言上对中学生写作有没有借鉴价值，通俗的说，就是要看文章在起承转合、写作思维和语言艺术方面是否有特色。

但是所有的文章都应该是可以进行问题分析的，也就是所有的文章都是可以研究的。这文章不管你是喜欢还是不喜欢，你都可以对她提出一些问题，并去分析与问答。这种对问题的分析与回答写成文章就是文章评论就是研究成果。

对于一个研究者，文章的好坏不影响他对其研究。语文老师如果以研究的眼光教课文就不存在那篇文章喜欢还是不喜欢。换一个角度说，语文老师对于不喜欢的文章应该持大欢喜的态度，但这有个前提，你是一个热爱创造的人。你把你不喜欢这篇文章的理由说出来，说得让人信服并形诸文字（文章化），你已经成全了你的创造，因为你有了自己的思考或研究的成果。从这个意义上说你应该感谢这篇你不喜欢的文章。打个比方，粪土是你不喜欢的，看了恶心，但你在上面载培出玫瑰的时候，你该不该感谢？

从这个意义上也可以说，无所谓教材选文选得如何，而关键在于你如何处置她。对于创造者来说，教材仅仅是粪土，尽管她里面也有如花似玉的美文，她也只是粪土。创造者不只是插养别人提供的鲜花和供奉别人提供的美玉，而是要自己种出鲜花自己制造出美玉。

这个态度也适合对待高考作文的命题：材料是粪土，话题是种子。出题人给你端出粪土和种子，你不用管这颗种子看起来顺不顺眼，你只须把这颗种子培育成鲜花或小树就行了。因此，你不用抱怨种子不好看，只怨自己技术太欠，不能把所给的话题种子培育出树来--在你的技术不到家的时候，命题者所奉上的并非瘪谷的种子就成了瘪谷。我这样说并没有贬低教材和高考作文命题的意思，我这样说反而是在为他们解脱，解脱人们对他们不必要的挑剔和责难。

要补充的是，这种对文章的态度，也可以传给学生，因为学生也理应研究和创造。研究和创造绝不只能在选修课上进行。

（三）学后反思

学后反思主要是反思学习的得失。学生把这个反思要写在白纸上，一般情况是下课前收起来，如果课堂时间紧也可以在课后收起来。

老师的反思，是在浏览了学生的课堂书写（含反思）之后，写进自己的反思日记，也可以在下节课向学生讲上节课的成功与不足，以便取长补短。

反思就是总结，是对教学过程和总结。因此，有了反思这个环节，课堂不需再搞什么画蛇添足般的小结或总结了。

这里要说明，16开的一张白纸这个道具，她是每一个环节成果的记录与展示，这个纸上一般有三方面的内容书写：

1、初读感悟（一句话）；

2、重点分析：要求分析文章化（最好取个题目），有一定文字长度，不能只是结论；

3、学后反思：用一两句话写出一节课学习的得失，以期达到自强不息的目的。

这张白纸，老师可以直接从中发现问题，从而对教学进行调整。老师要做装订并保存，从中可以看出学生的能力是如何逐步提高的，也可以为进一步研究探索课堂教学提供素材。

三、对模式的检审

首先说说这个模式的合理性。我以为这个模式的合理性表现在以下几个方面：

（一）目标全面。

新课标课程的基本理念是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。（6）“感悟--分析”模式是符合新课标目标理念的。下面从三个方面分别考察。

1、知识和能力。

不是每一篇课文的阅读都有必要进行知识积累，即使有知识也多是作家作品、生字生词这些知识。这些东西当然需要记忆，如果是语文习惯较好的学生或基础教好的班级，这些知识的积累不需老师去花多少心思（尤其是在高中阶段），但是，如果所教学生习惯和基础较差，老师在课堂上就有必要留心了。“感悟--分析”模式对此的策略是：（1）老师在导入时作知识提示；（2）在一节课的主体内容学习之前或之后作知识检测，一般是或听写或默写或给字譮loat:right;width=300;margin:1'>