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诺曼底号遇难记(网友来稿) 教案教学设计
教学目标：
１、 识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。
２、 学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
３、 学习在叙事写人中作精辟议论的写法。
４、 感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。
课时安排：两课时。
学习方法：朗读讨论分析法。
第一课时
教学要点：１、识记字词，了解作者。
２、理清文章脉络，了解小说三要素。
３、整体感知文章，初步感受船长的高贵品质。
教学过程：
１、 导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。
２、 检查字词及作者的预习情况：
（１）、根据拼音写出汉字。
（２）、解释词语。
（３）、学习课下注释，了解作者雨果。
３、 放录音读课文，整体感知课文。
（1）、初步了解课文，弄清如下问题：①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？⑤这场海难的结局是什么？
（2）、概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）
（3）、根据雾海夜航、海难发生、船长舍己救人、赞英雄船长的内容提示，将文章划分为四部分。
（4）、学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。
（5）、初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。
4、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。
（1）、主人公哈尔威船长是在什么样的情况下出现的？你是从哪些场面的描写中感受到的？
（2）、在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？
（3）、回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。
（4） 除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。
５、 课堂小结。
６、 布置作业：哈尔威船长具备什么样的高贵品质？
第二课时
教学要点：
１、 学习生动传神的人物形象描写。
２、 学习在叙事写人中作精辟议论的写法。
３、 感受并学习船长早海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。
教学过程：
１、 通过分析人物语言，感受哈尔威船长的高贵品质。
（1） 海难发生时，面对惊恐万状、失魂落魄的人群，哈尔威船长是怎样做的？
（2） 朗读13段和17--34段，感受语言的简洁有力，揣摩人物形象，体会人物的高尚品质。
（3） 思考：船上共有61人，而哈尔威船长却说：“必须把60人就出去。”船长真的把自己忘了吗？哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？可以用怎样的办法？在轮船沉没的时候，哈尔威船长会有怎样的心理活动？已经获救的人们对于哈尔威船长的英雄壮举，又会有什么样的感受和体验呢？
（4） 在哈尔威船长身上，凝聚了怎样的高贵品质？
２、 学习在叙事写人过程中作精辟议论的写法。
（1） 对于哈尔威这位英雄船长，作者是如何赞美的？
（2） 从表达方式看，，这些文字运用了哪一种表达方式？你能从其它语段中找出类似的语句吗？
（3） 这些议论性语言的运用对于表现人物形象有怎样的作用？
3、课堂讨论：
（1）哈尔威船长在生命和荣誉之间选择了后者，他的做法可取吗？
（2）对于现代中学生而言，见义“勇”为和见义“有”为，那个做法更正确？
（3）面对各种意外和灾难，如地震、火灾、泥石流等，什么样的方法是正确的？
４、拓展延伸：
（１）学生交流危急关头自我防护逃生的方法。
（２）请说出你听说或读过的英雄人物的的动人故事。
５、课堂质疑：含义深刻的议论性语句。
６、课堂总结：每一场灾难的背后都有一段段动人的故事。97抗洪，军民众志成城，以血肉之躯和钢铁意志，筑起了一道永远也冲不垮的民族长城；缆车坠落山谷，父母用四只大手，高高的举起了孩子生的希望……这一桩桩感天动地的故事里，无不书写着如哈尔威船长一般的高贵品质。
７、 课后练习：
（１） 一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妇和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试相像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
（２） 上网查询历史上有名的海难，思考：造成海难的原因有哪些？可以造成怎样的严重后果？（人员伤亡、财产损失、环境污染等等。）
作者邮箱： zangyiming@126.com