我的一点困惑(网友来稿)

我的一点困惑(网友来稿)

四川省宣汉中学 刘廷富

教了二十年书，当了十六年班主任，应该说自己在教育教学方面愈来愈成熟了，不管是对教材教法的把握，还是对学生成长心理历程的理解，都有了自己的一些见解和体会；但同时，认识既深，体会既切，随之而来的困惑也就愈多了。下面姑举一方面的困惑以说明之。

按理说，高中学生尤其是复读生，人生经历渐丰，认识事理的能力亦较初中生明显增强，浮燥渐少，理性渐强。在这样一个人生阶段，他们对未来充满想望，思想活跃，精力充沛，大都有较明确的学习目标；如果老师适时地施加教育，对症下药，应该能收到一个理想的教育效果，培养出一个个具有健全人格的理想远大的优秀高中生来。

我曾是一个人文理想色彩很浓的教育者，而且喜欢学习，与时俱进，尽力继踵先进的教育教学理念，了解世纪初学生的所好所想，与学生同乐；注重乐学活用，依法执教，以情动人，以理服人；注重人文关怀，德育为本，重视对学生政治思想素质、道德素质、心理品质、公德意识和良好行为习惯的培养；认为野蛮出野蛮，文明出文明，没有教不好的学生，决不放弃任何一个学生；强烈反感体罚学生，漫骂学生，经济惩罚学生的行为。这种教育理念曾很使我引以为自豪，也使我在较长的一段时间里赢得了所在学校师生的尊重。然而近年的教育实践却屡屡给我耳光，让我常常感到力不从心，渐渐消退了教育理念的理想色彩，使我变得平庸起来；老实说，在我还有两年就将步入不惑之年之际，我为此很沮丧，几乎怀疑起自己来了。

当然我得承认，大多数同学是服从我的教育理念的；我还得承认，这些年带的均是近百人的文科超级大班，其中难免有几个不听从教育的。但事实是竟有为数不少的学生教育起来十分困难，尽管我依然执着地坚守理想，带着恨铁不成钢的心情善待他们，迫切地希望他们好好做人，认真读书。比如我并非无原则地以理服人，宽容诚恳，人文施教，却仍然有那么一些人依然故我，我行我素，无端糟蹋老师的一腔衷情；比如我一贯地早到堂，身体力行，践行着勤奋、严谨、踏实，却仍然有那么一些人懒散、拖沓 、不以为意，白白浪费大好时光，辜负家长的殷切期望；比如我从不打骂体罚学生，谦诚好礼，却仍然有那么一些人出口成脏，甚至背地里咒骂老师，令人心寒不已；比如我一片真诚好心待人，教人以真，诲之以善，却被一些人视为虚伪矫情，难以沟通如是；比如我一贯倡行德育为本，每每教学生勇于担承振兴中华的神圣使命，让学生认识到提高民族素质要从我做起，从眼前做起，从小事做起，培养学生的集体意识、民族国家意识、社会公德意识、道义责任意识，可一些学生却大抵只关注自我利益、自身发展，功利之心十分突出；如此等等，都使我苦恼、 困惑、 反思，有时竟至百思而不得其解。

近两年来通过对国内国外的教育理论、教育实践的边思边学，我想我们的教育是不是缺少了点什么，比如责任意识（包括对自己、家长、亲人、老师、学校、社会、国家的等等）、责罚意识、敬畏之心等。就说责罚吧。在国外，比如新加坡美英教育在注重维护学生权益的同时，也十分注重必要的责罚。责罚有严格的规定，让学生知道什么该做，什么不该做，做错了就要受到相应的责罚，使之有所畏惧；目的在于培养学生的责任意识、担承意识。这种正反相结合的教育方式也较好地保证了教育质量。而反观我国的现行教育，从封建时代的“黄金棍下出好人”的专制教育，到社会主义时代的理想教育，跨步既大，理想色彩亦太浓。虽说也有相关的处分条例，但由于实际操作中的一些其他因素影响，却往往形同虚设，对学生起不了根本的约束作用，因而学生在做错事之后并不能产生真正的畏惧之心，故而屡教不改、明知故犯、重复犯错的现象屡见不鲜。加之现在我们所面对的大都是八十年代中后期出生的独身子女，平时养尊处优，自我膨胀；而教育政策又几乎都是暖房政策，精心呵护，细心扶持，这也不许，那也不行，结果使得相当一部分学生缺少挫折意识、他人意识、责任意识，缺乏畏惧之心、恻隐之心、理解之心，教育起来十分困难。老师叫苦不迭，尊严全无，斯文扫地。如果我们联系一下我们一些学生在升旗时的表现，在公共场合的表现，在对待家人、师长时的表现，就会感到这绝不是庸人自扰了。所以现在我非常固执地认为，在教育实践里适当地实施一点责罚教育、挫折教育，是非常必要的。比如学生犯错后必须参加一定量的公益劳动、社区服务（不能做样子，走过场）以作补偿，或是将学生所受处罚随学生档案走，让学生真正具有责任意识、担承意识、畏惧意识，从而使学生身心真正得以健康发展。也许这是我困惑中之思考一得吧。当然教育是一个复杂的系统工程，愿同仁诸君有以教我！

教育还将继续下去，困惑也将继续下去，思考也将继续下去，但愿能在今后的教育教学实践中能够减少一些困惑，轻装前进！

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