文言文综合阅读一(教师中心稿) 教案教学设计

文言文综合阅读（一）(教师中心稿) 教案教学设计

 [教学目标]

培养学生阅读浅易文言文的能力，帮助学生掌握解题技巧。

[学习目标]

古代诗文是中国千百年来的文化精品，是历史淘洗的结晶。不仅是一个个汉字的排列，更是中国古人生活、感情的积淀，是中国古人生存的记录，每个字都有丰富的意象，可以说每个字都有生命。而多年来，文言文的考查是高考语文比较稳定的一种题型。通过本课的复习，使学生能够了解中国古代诗文的精髓，并掌握基本的解题技巧。

[教学时数]

一课时

[知识点掌握]

1、准确把握文意，理解古代诗文。

2、掌握翻译技巧及基本的解题技巧。

[复习导入]

一道数学题的启示：

回答下面一题数学题：按某种分类，8应该分为哪一类？

1 3 7

0

5 9

2 4 6

启示：阅读一篇文章，做一道题目，必须和作者作心灵的交流，理解其意图。

[学习过程]

1、纵观历届高考选文命题，寻求其规律性。

纵览多年来高考“文言文阅读”的选文命题，不难发现它有以下三个特点：

其一，大都选的是纪传性的文章，多半为人物传记。它往往通过人物的一件至几件典型事迹，表现人物诸如清正廉洁、不趋世俗、疾恶如仇、惩恶扬善、为民请命等较为闪光的品质。因而选文主题思想是健康的，具备真善美的审美价值，对今天仍有一定的教育意义。 

其二，选文大都浅显易懂。所选文章大都是汉代以后的散文，故文中的实词、虚词、词类活用及文言句式的使用都较规范，所使用的文化常识也较为常见，没有特别冷僻的通假字、异体字和极少使用的词汇；又由于文中没有复杂的情节和抽象的说理，大都通过平实的语言叙事，通过人物的言行表现人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。

其三，命题中要考查的文言实词、虚词文言句式，虽是该段古文的难点，但大都是课本中学过的，只要学得扎实，学会迁移，能够举一反三，触类旁通，灵活运用，准确答题也不是难事。

2、掌握基本的阅读方法。

掌握阅读三步法。由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书只能独立解题的特殊性，不少考生心理上较为紧张，常常是读完一遍就去选“ABCD”。这种方法很草率。阅读解题的过程应是符合认知规律的“了解--分析--理解--分析--综合--解答”的过程，即以“了解”定向，通过分析达到理解，在理解基础上进行分析综合，通过分析综合反过来加强印证理解，最后准确解题。具体说来分三步走。

第一步，粗读古文，捕捉大意，以求了解。这一步只是统览全文(段)，不追究难词难句，只图明白文中写的是何时、何地、何人、何事、何品质。

　　  第二步，排除死字，分析关系，以达理解。所谓“死”字，即不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，要边读边用铅笔在其下边一一标出，既可防止它们干扰“视听”，又可以之作为转换叙述事件的标志(表时地的词)。接着三读原文，分析“关系”以达加深理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，理清孰主孰次，孰善孰恶。分析事件的原因结局，分析人物的命运归宿，从而理解并确立文段的中心思想。这一步仍不要深究难字难句，因为是从宏观上着眼，它们一般不会影响“分析理解”。

　　 第三步，扫清障碍，筛选概括，准确答题。

文段中的加点字和画线的句子一般都是难字难句，它也正是文后的命题依据，通过前三遍的阅读分析，不少已经“理解”，但还需再读第四遍，并对照研读问题，在珍视“第一印象”的基础上，进行分析印证，以彻底解决所有难点。可呼唤“记忆”，重温课文中学过的类似的字词的用法和句式；可借助狭义语境，瞻前顾后，疏通“文气”；可借助题肢(四个选项)，进行比较，验证选优；可借助“注释”(有的文段后边附有)，解决相关文化常识和写作背景；甚至还可以大胆猜测推断。总之，在解决难点的基础之上，可针对题中提出的问题，筛选信息，提取要点，归纳概括。操作时要运用求同法(合并同类项)、求异法、排除法等，要把选项和原文对 照，注意选项的说法和原文有无矛盾，有无以偏概全，有无无中生有，有无分类组合不当，有无把已然说成必然等。至此，准确敲定题目的答案，也不过一两分钟的时间。

从时间总量上讲，20分的“文言文阅读题”大体要用20分钟左右的时间去完成。考生一定要把轻“读”重“解”，变成重“读”轻“解”，用13分钟左右去“读”，7分钟左右去“解”。习惯于这样的阅读程序，大有裨益。 

3、掌握翻译的技巧。

文言文翻译要求字字落实，以直译为主，意译为辅。要尽量保持原文的语言风格。翻译的步骤，首先要通读全文，把握文章大意，做到心中有数，切忌一上来就匆匆忙忙翻译。在翻译时，遇到疑难词句，可暂时放过，等译完上下文，再进行推敲。译完全文后，再通读一遍，检查校正，以防误译、漏译和曲译。 翻译时的标准是做到“信”、“达”、“雅”。 翻译的方法，大致可总结为“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”“析”七个字。

（1） 对，就是对译，逐字逐句落实。如： 

郑 人使我 掌 其 北门之 管。 

│ │││ │ │ │ │ │ 

郑国人让我掌管他们的北门的钥匙 

（2） 换，就是用现代词语替换古代词语。如上句中的：使─让； 其─他们的；管─钥匙。 

（3）留，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、 国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译，原样保留。上例中的“人”、“我”、“北门”就是这样。 

（4）删，就是删去文言文中某些虚词。有些文言虚词在句中只起其语法作用，在翻译时不必也不能落实，只要不影响语气，就可以删去。如：句首的状语词，在句中表顺接的一些连词，起补足音节或停顿，只起结构作用的助词，均可略去不译。 

（5）补，就是补出文言文中的省略成分。 

（6）调，就是调整语序。如宾语前置，定语后置，主谓倒装等。 在翻译时就要把这些倒置的成分调整过来，否则就不符合现代汉语的习惯了。

（7）析，可以根据语境来推断，可以用词汇、成语联想法来分析，可以分析其语法结构来确定。

4、结合实文，分析示范。

仓慈字孝仁，淮南人也。始为郡吏。建安中，太祖开募屯田于淮南，以慈为绥集都尉。黄初末，为长安令，清约有方，吏民畏而爱之。太和中，迁敦煌太守。郡在西陲，以丧乱隔绝。旷无太守二十岁，大姓雄张，遂以为俗。前太守尹奉等，循故而已，无所匡革。慈到，抑挫豪右，抚恤贫赢，甚得其理。旧大族田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口割赋，稍稍使半其本直。先是属城狱讼，县不能决，多集治下，慈躬往省阅，料简轻重，自非殊死，但鞭杖遣之，一岁决刑曾不满十人。又常日西域杂胡欲来贡献，而诸豪族多逆断绝；既与贸迁，欺诈侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆劳之。欲诣洛者，为封过所，欲从郡还者，官为平取，机以府见物与共交市，使吏民护送道路，由是民夷贪然称其德急。数年卒官，吏民悲感如丧亲戚，图画其形，思其遗像。及西域诸胡闻慈死，悉共会聚于戊已校尉及长吏治下发哀，或有以刀画面，以明血诫，又为立词，遥共祠之。

（选自《三国志》）

5、小结本节课内容。

6、布置作业。

附板书设计：

  

规律：人物传记 浅显易懂     学会迁移

方法：①粗读古文，捕捉大意，以求了解。

文言文综合阅读        ②排除死字，分析关系，以达理解。

③扫清障碍，筛选概括，准确答题。

技巧：对、换、留、删、补、调、析