标点符号教学五层级(网友来稿)

标点符号教学五层级(网友来稿)

张鹰

检阅2004年各地语文高考标点符号试题，再回顾考前关于这一内容的复习教学，总觉得有点牛刀杀鸡，小题大做。不就是那个不该用书名号的地方用了书名号，不就是选择问、连续问该用逗号的地方用了问号，不就是与反引号相邻的那个标点是放在引号里边还是放在外边的事：有什么价值值得劳师动众做那么多模拟题？你看，就是反引号与句末标点位置关系，我们的教学把乱七八糟的标点现象，拿来反复训练了多少！一种标点规范，复杂的使用现象，肯定、否定、否定之否定，弄得复杂得不得了，考题一打开，方知这些伟大的苦心都是白费。老实说，在这样的过程中，“教”是对生命的辜负，“学”是生命的浪费。

　　照这么说，标点符号的教学可有可无？问题不在这里，高考所以要间歇性地关注标点符号，除了别的原因以外，主要是标点符号具有语文课程意义。我们进行标点符号教学，不仅仅是或主要应该不是高考要考，而是因为它是落实语文课程功能的一项重要内容。如果把标点符号作为语文课程内容的有机组成部分对待，那这一内容的教学倒是要研究如何强化了。

　　中国书面表达史显示，显性的标点符号可无可有。现在有了，一要便于阅读和有助于表情达意，二要规范使用。这两条也是标点符号作为语文教学和评价内容的基本范围。如果教学仅仅关注某一个方面，停留在一般的应考技术训练层面，我觉得不仅课程内容功能就没有实现，功利的目标也不容易达到。笔者认为，从学理上讲，实现标点符号的课程价值，要实施如下五个层级的教学。

　　第一层级：把握标点符号的基本功能--标点符号做什么用。语文教材通过不同方式，呈现或暗示了标点符号的基本功能。孩子从入学识字就接触标点，初中毕业，各种标点符号的基本功能已经有一个较为清楚认识。因此，高中该项内容的教学主要让学生作全面的回顾、比较、梳理，联系学习经验和言语积累，让表示各种标点符号性质的关键词在头脑中定型。

　　第二层级：整理标点符号的运用规则--标点符号该怎样用。运用规则是由基本功能派生出来的一般规范。例如“分号”，一般用在并列分句（或较长的短语）之间，也用于停顿较大的非并列复句之间。用法的教学应重视引导学生从典范的白话文中（课本上一些大家如毛泽东、鲁迅、老舍等的文章也就足够了）去搜集、整理、概括、积累。

　　以上两层级是“表”和“里”的关系，在教学实践中唇齿相依。《中学语文教学》2004年第3期有两位老师把11种容易出错的标点符号用法编成一段歌诀，总结它们的功能和使用基本规则。例如“引号”歌：“强调、引用、特殊义，引号‘关门’做标志，引文末尾怎标点？独立使用放里边。”不过，高中生如果从背诵这样的顺口溜开始认识和使用标点，那是难以想象的。

　　第三层级：探求运用规则背后的原因依据--标点符号为什么这样用。结合上述两层级的内容，联系语言实例弄清标点符号该这样用不该那样用的原因。例如：“我国月球探测工程将分三步走：一是‘绕’，即卫星绕月飞行；二是‘落’，即探测装置登上月球；三是‘回’，即采集月壤样品返回地球。”（2004年高考全国语文卷乙卷）句中冒号提示下文内容，分号表几项内容并列，引号表示特殊含义，运用都是恰当的。错用的例子：“近年来，随着经济的发展，城市的扩大，人口猛增和生活质量的提高，城市垃圾不断增加，‘城市垃圾处理’已成为环境保护的一大难题。”（出处同前例）“城市垃圾处理”既不是引用，也没有特定含义，又不需要强调，用得没有道理。通过这样一些典型例子的分析获得必然性知识，提高判断能力。在阅读写作教学中接触标点符号，比这些四平八稳的考题要复杂得多，分析问题的基本思路，一是有规范意识，用基本准则去衡量，二是从表意和结构两个方面判断是非优劣。以此养成学生分析具体语言现象的习惯，培养实事求是的精神，不固执一念，不胶柱鼓瑟。

　　第四层级：分析标点符号的表达功能--可以这样用，也可以那样用。首先要让学生知道，我们现在通用的这套标点符号，它既是规范性的，又不是刻板的，在共同规范之下，又有灵活性。《为了忘却的纪念》写到在日夜挂念中突然得知柔石等被枪杀的噩耗，作者写道：“原来如此……”这里用句号、感叹号都不错，作者选择省略号不仅仅是话语内容省略，更用来含蓄悲愤，引而不发，震人心魄。在两可的情况下，如何选择，那就决定于作者对表达效果的追求。吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。”（见《语法修辞讲话》，中国青年出版社1979年版）所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。例如：“事实是一切都变化了。程疯子不疯了。不好好干活的丁四变成一个好的工人了。原来像死水一样的停滞的龙须沟变得沸腾起来了。”（老舍）这四个句子未尝不可以用一个冒号和两个逗号合成一句，但作者全使用短句，让事物的变化给人以强劲的印象。标点符号的运用说到底是个语言运用问题，它是表达，也是修辞。教学中要指导学生以标点符号为载体，在表达层面多思考一些问题，在积极思考和自主判断中提高规范和灵活运用能力。

　　第五层级：尊重标点符号的使用习惯--你可以这样用，我可以那样用。文章大家的写作实际还证明，有风格、有个性的作者使用标点符号有自己的习惯。据舒芜先生回忆，陈尔冬文章里的破折号多，黄肃秋文章里的惊叹号多，张友鸾文章句号多，周汝昌文章里括号多，大括号套小括号，好像自己加注而注下又自己加疏，舒芜文章分号多，王利器文章里的逗号多。当时人民文学出版社助理编辑李易先生敏锐地发现这些特色，作诗一首咏道：（参见舒芜《标点符号与文章风格》，《新华文摘》2000年11期）

　　陈公破折黄惊叹，张老文成句句圆；自注自疏周氏括，舒分王逗各谋篇。

　　标点和文章乃至作家的审美趣味、性格气质都浑然一体，各如其面了，作家的风格在标点符号的运用习惯中得以彰显。2004年全国高考卷甲卷的标点符号题正确选项是：“一方面是旅游线路老化、接待能力不足，另一方面是游客口味不一、经济承受能力不同：这是我国开放欧洲旅游面临的两大难题。”这句话如果出自张友鸾先生之手，逗号和冒号处很可能全用句号。面对这样的情形，学生如果没有一个开放的视野，不了解标点符号运用习惯层面，反而可能认为使用错了。标点符号与文章与作者有如此密切的关系，那么需要精读的文章，如果看不出其标点符号的特点，还不能算读透了。因此，标点符号教学，应作为读写教学的有机组成部分，贯穿到阅读写作教学的全过程，让学生在读写实践中有意识地熟练地掌握这一工具。

　　高考考标点符号，选项总是单一、规范，不会有什么异议，单从应考目的来学习标点符号，完全没有必要花那么大的气力。事实证明，学生在标点符号运用上出现的问题根本就不是通过思考后造成的，而是因为根本就没把它当回事。如果重视标点符号的课程意义，自始至终地重视它，多层面地把握和学习它，让学生观察、感受、思考，获得一些必然性的知识和思考问题的方式方法，到了这个份上，学生才可望获得某些终身受益的要素，以此对付高考那道标点题定然举重若轻，应付裕如。

　　标点符号个头小，是课程内容中的“丑小鸭”，然而细究起来也颇有滋味。我想，语文课程内容的教学都可以作如是观。关键不在于内容的质地和范围，而在于我们执教者的心有多高。《高中语文课程标准》课程总目标要求高中生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，本文所论，当不失为达到这一目标的路径之一。 作者邮箱： zhangyin1321@yahoo.com.cn