《如梦令》教学三读(教师中心稿)

《如梦令》教学三读(教师中心稿)

    宋朝著名女词人李清照的《如梦令》“常记溪亭日暮”是学生进入初中以来所学的第一首词作。教学此词，有必要先介绍有关词的基本知识，诸如什么是词、什么是词牌、词的格调指的是什么，要使学生对词“调有定句，句有定字，字有定韵”的固定格式有所了解，知道“倚声填词”是怎么一回事。在此基础上，可以进入本词的教学了。教学古诗文，应突出一个“读”字，为此，我们在简要介绍词人与作词背景以后以“三读”来组织《如梦令》“常记溪亭日暮”的教学。

    教学“第一读”：力求读好词作节奏、停顿，读得连贯、流利。可以先由教师范读或听录音朗读，再让学生齐声朗读二至三遍。

    “第一读”之后，师生共同理解词作中有关词语的含义，弄懂各句的意思，要使学生真正掌握本词所写的内容。为了及时检测学习效果，可以让学生先复述后概括本词内容。然后进入教学“第二读”。此时的“读”是在学生对词作内容掌握之后的读，可以采取分组读、男女组接力读的方式进行。此番“读”也可以让学生朗读二至三遍。

    “第二读”之后，师生共同体会、揣摩词作的丰富意味。可以提问：词人为什么“常记”溪亭日暮，沉醉晚归，迷路惊鸥这样一件生活事件？只要给予学生启发和鼓励，学生定能品味出各种不同的意味来。笔者在教学此词时，学生便先后找出了如下八种答案：

     1、作者这一次喝了酒，而且喝醉了。

     2、是因为在溪边小亭上饮酒谈心，富有诗情画意，很有情调。

     3、还因为这一次到过荷塘深处，看见了美丽的荷花，看见了扑腾群飞的鸥鹭。

     4、是因为“误入藕花深处”之后大家都非常惊慌，争先恐后地划船，你往那边划，我往这边划，由于动作不协调，小船一直在原地打转。回想起来觉得非常好笑。此观点博得了不少同学的赞同，有同学还补充：在“争渡，争渡”的时候，少女们惊慌的尖叫声、奋力划桨的呐喊声、手忙脚乱划桨的击水声，混在一起，响成一片，极富生活情趣。

     5、已经夜宿的鸥鹭被这群迷路的少女们的尖叫声、呐喊声、击水声惊动了，一齐扑腾着翅膀在荷塘上飞舞着。鸥鹭群飞的宏大气势、壮观场面，既让少女们受了意外的惊吓，又让她们大饱眼福，因而格外兴奋。

     6、女词人之所以时常记起这一次生活经历，也许是因为她心中有一个疑团，就是那一天到底是怎么进入荷塘深处的，她一直没有想清楚。也许是对这个答案的追索激发了她的兴趣，她才如此深刻地时常记起这件事。

     7、也许是因为第一次喝酒，很兴奋，也许是第一次喝这么多的酒，喝得大醉了，记忆格外深刻。此观点一亮出，便有同学要补充，认为从“沉醉不知归路”一句看，可以认为作者此次是喝了酒，且很可能是多喝了一点酒，但“沉醉”不完全是酒醉，还可以认为是“酒不醉人人自醉”之醉，是作者被大自然的美景所陶醉。教师抓住契机，要求学生说一说这样理解的依据，有学生从“兴尽晚回舟”上找原因说，如果真是喝酒大醉，也就用不了那么长时间，不必一定要喝到“日暮”才“沉醉”，且酒醉之后不可能有“兴尽”之感，也不可能清醒地“回舟”，“误入藕花深处”也不可能那么容易“争渡，争渡”的。说是被大自然所陶醉，可以从“溪亭日暮”上找依据。在教师的启发下，学生对此有所认同：少女时代的词人和一帮好友在溪边凉亭里边饮酒边谈心，举目可以望见清翠欲滴的树林，静心下来可以聆听亭下小溪潺潺的流水声，移身亭栏边，还可以俯视到脚下小溪蜿然流去的优美形态。在这样一个山清水秀、清幽恬静的环境里饮酒谈心，自然是令人开心的事，最容易让人陶醉的。

     8、少女时代的词人能邀上一帮好友到野外喝酒聊天，这样的机会很难得，也正因为机会难得，且玩得非常开心、尽兴，所以才“常记”。说明女词人对大自然、对生活的热爱，对自由的向往和追求。

    学生每找出一种答案，教师均予以及时评点、肯定，学生自然倍受鼓舞，积极思维，争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中，学生对词人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真切体会到女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的炽烈情怀。于是，进入教学“第三读”：要求通过自己的朗读，力求读出女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的思想感情。这样读上一两遍便有学生自动合上书本朗声背诵了。从学生充满自信的脸上、从学生富有韵味的朗读中，教师知道自己的学生也已“沉醉”在词的意境中了。此时，教师也情不自禁地“沉醉”了。

（在本课问题讨论中，提供了比较合理的不同观点的同学有：黄志文、屈滔、唐桂华、郑瑶、钟吉伟、何昭斌、罗庆玲、刘婷婷、唐丽萍等。）

〖本文刊于《冷水滩教育研究》总第32期，2001年2-3期。〗