新课标下的写作教学-------课标精神与教学的新理念

新课标下的写作教学-------课标精神与教学的新理念

一、写作教学本源观：从理念本源趋向生活本源

为了适应统一考试的特殊需要，传统作文教学片面而过度地强调“立意”。这样，“成功”的作文往往多是沦为宣扬理念和翻版，这是写作教学本源上一种可怕的颠倒，叶圣陶先生早就呼唤的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。新课标指出：要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。生活是写作之本源，先有生活及其体验，然后才有文字操作。这是近来语文教学界发出回归生活的热切呼声。这种回归生活的写作趋势，是与新时期以来文学创作界的历史转型完全一致的，究其实质是从竭尽粉饰生活之能事的“大我”回归再显示生存之本相的“小我”，从假大空的应试回归到真平实的朴素写作。由此而促进了写作教学的两大转折，其一是引导写作题材的实有化。其二是引导作文情思的真诚化。

当然，注重写作教学回归生活，以生活为本源，必须首先拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。其次，在作文指导中正确处理好“理念”与“生活”两者的关系，作为写作本源的生活，并不完全排斥理念。

二、写作教学价值观：从“人”“文”分隔趋向“人”“文”合一

新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是新课程对“人”“文”离合问题的正确解答。

写作教学的价值取向之一：激励学生坦诚地展开自己心灵深处的真实思想。新课标“要求学生说真话、实话、心里话”。

之二：激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情。叶圣陶先生指出的“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有积累，不吐不快。”写作心理学告诉我们，只有写作主体通过亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾吐。

之三：激励学生顺应时代发展的潮流，追求语文课标准所倡导的“自由表达和有创意的表达”。这将显示写作主体的生命才情和个性特色。

三、写作教学思维观：从闭锁规束趋向多元创新

由于传统应试写作教学片面追求以文载“道”，自然极大限制了写作个体心灵的自由活动，“道”虽道矣，而付出了代价却是沉重的--翻开作文本，字里行间流动的几乎多是人云亦云的复制型思维。为改变写作教学中这种庸化思维，新课标也强调了这层意思：“鼓励自由表达和有创意的表达。”这种历史性的进步，对21世纪写作教学树立新思维观确乎具有深远的启迪。首先，鼓励作文主体在思想内容上趋向创新。其次，鼓励作文主体的思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点，不同层面去思考同一问题，突破作文传统思维形式的禁锢，引领学生走出作文思维上的定势。

四、写作教学语言观：从俗语套话趋向个性表达

语文试题的标准化，造成了学生思维的标准化，而学生思维的标准化，又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。近年来，语文教育界乃至整个社会都在痛切地反思着如此“失语”现象，并呼唤作文语言要像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目。课程标准呼唤：力求有个性、有创意的表达。所谓“充满个性的语言”，实际上就是从作文主体和血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓根部宣泄出来的生之灵泉，只有这样的语言才粘连着别具一格的气息、韵味和血性，才是有呼吸、有脉搏的活生生的语言。作文语言的个性化取决于为人的个性化、思想的个性化。

五、写作教学评估观：从保守狭隘趋向民主开放

现在，语文课程标准所体现的写作教学价值观，已经走向民主开放。这具体表现在评价维度、评价主体、评价方式诸方面。这评价维度而言，写作过程与方法、情感与态度的评价，特别是要鼓励“有创意的表达”这里自然包括言语内容和言语形式。这是写作教学评价观方面最具实质性意义的一个进步。这样一种评判标准，虽然具体操作上增加了难度，但确能解放学生的心灵和语言，真能生发“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”之积极效应。

总之，语文课程标准所体现出来的一系列写作教学新理念，代表了以“立言--立人”为目标的写作教学新潮流，必将对写作教学实践产生切实的指导作用。

写作教学的新方法

一、导入生活体验

课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和感情源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活、发现生活”。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，课标提及的这些导入的途径有：指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。

二、激发写作兴趣

建立作文题库的方法，首先将全班学生按照合作学习原则，异质组合，组内充分合作，在协商的基础上提供若干个备选题目，每个题目附上200字左右的简要说明，阐述出题的理由、根据以及写作思路。其次全班筛选，各小组所提供的备选题目都要经过全班的讨论、质询，获得90%以上的满意率方可入选。再次，正式建立作文题库，给全班学生，学生每学期可以从中自由挑选题目进行习作。

三、注重积累运用

这里的积累除了上文提及的生活阅历和生活体验和积淀外，指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。课标要求：“学生课外阅读总量不少于260万字”，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注目的。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加，另外，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。而且，这一“读”与“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养。

四、优化评改方法

呼唤“把作文评改权还给学生”“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。

第一、确定自评自改文章的顺序和内容（评分标准）并予以分布。第二，组织学生分组轮值评改、交替地运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余学生提出补充建议（含作者自己的看法），允许争鸣。并由轮值学生打出等次后交还作者自改。第三，在此基础上，教师从全班荐评的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高、又能强化学生的写作主体意识、收效显著。

把写作评价和修改的权利还给学生，同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚集于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上，在学生自评自改中，他扮演着一个主持人和协调者的重要角色，其当堂口头评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服教师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。

至于书面作文评语，是联系写作教与学双方的重要渠道，正如有教师在实践中已深切领悟的那样，优质的评语应当双重关注学生的写作能力和人格成长，它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能唤醒其热爱未来、憧憬理想的美好情操，坚定其战胜困难与挫折的意志力量，它不但能对学生的语言运用发挥榜样作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上感召力。