赤壁赋18 教案教学设计

赤壁赋18 教案教学设计

赤  壁  赋

一、教学目标：

1、    了解相关的文学常识。掌握本文的实词、虚词以及通假字、活用词、多义词、特殊句式。

2、    体会文章景、情、理交融的特点。

3、    理解作者豪放达观的心态，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

二、学法指导：诵读法，研究法，讨论法

三、重点、难点：

1、领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。

2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

四、课时安排：2课时

五、教学步骤

第　一　课　时

一、整体感知

1、导入：师生共同背诵《念奴娇赤壁怀古》

2、作者及相关知识介绍

（1）作者简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋大文学家和书画家。少时即通博经史，善写文章。他多才多艺，诗词、散文、书法皆有卓越成就，其散文代表北宋古文的最高成就,其诗与黄庭坚并称“苏黄”，其词开豪放一派。苏轼与其父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。著有《东坡居士集》。选入中学课本的作品有《惠崇<春江晚景>》、《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇赤壁怀古》、《石钟山记》、《赤壁赋》等。

（2）关于“赋”

赋，本是一种文学表现手法，为《诗经》“六义”之一。汉代形成一种特定体制，成为一种文体。它兼具诗和散文的性质，讲究文采，注重韵节。以铺叙事物为主的是“大赋”，以抒情为主的叫“小赋”，接近于散文的称“文赋”，接近于骈文的称“骈赋”、“律赋”。

今天有些散文标题也出现“赋”的字眼，但一般已没有铺陈之意，而是“赞颂”一类的意思，如峻青的《秋色赋》。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

（3）写作背景

宋神宗元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，这是他人生道路的大转折。元丰三年（1080年）春天，苏轼到达黄州。不久，开始了“躬耕”生活，“东坡”之号就是因此而来。清贫的生活，苦闷的心情，使得作者对世事的认识更加成熟深刻，这一时期的文学创作获得了很大的丰收，写下了许多流传后世的诗文，前、后《赤壁赋》就是其中的代表作。作者于元丰五年七月游览苏州赤鼻矶，并写了此赋。

二、朗读课文，扫清文字障碍，初通文意。

（1）诵读指导：

这是一篇赋，诵读时所以要注意韵律节奏，特别是韵脚和对偶句。要注意节奏感，感情基调是乐观豁达的。

  （2）给加点的字注音

  举酒属客    苏子愀然          舳舻千里      骊酒临江

  横槊赋诗    杯盘狼籍（狼藉）  相与枕藉      肴核既尽

    山川相缪    一叶扁舟          桂棹兮兰桨    举匏樽以相属

  （3）文言文基础知识积累：

第一、二段  解词

  既    属     纵     凌     扣    溯    依    和    缕    斗牛             万顷   流光     渺渺     幽壑

通假字：冯--                     属--

活用词：凌万晚之茫然      舞幽壑之潜蛟      泣孤舟之嫠妇

句式：苏子与客泛称游于赤壁之下

第三、四、五段  解词

  然    缪     蔽    酾     槊    挟    盈     虚    适舳舻    须臾      骤得

肴核  狼籍   枕藉

活用词：乌鹊南飞--           西望夏口--         东望武昌--

        顺流而东也--         侣鱼虾而友麋鹿--

  句式：  A、固一世之雄也   B、是造物者之无尽藏也   C、此非曹孟德之诗乎

D、何为其然也     E、而今安在哉            F、月出于东山之上

G、寄蜉蝣于天地

（4）再读课文，初步了解文章内容，分析文章结构：

全文描写了月夜的美好景色和泛舟大江和饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人洞箫吹奏的极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章重点便新移到关于人生态度问题的论辩上。全文有诗情，有画意，有哲理，表达了作者旷达乐观的处世态度。全文共有5个自然段。

    第1段描写夜游赤壁的情景，展现了一个清风和明月交织，露珠和水色辉映的充满诗情画意的幽美境界，为全文定下悠扬和谐的音调。

    第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的萧声，主客触景生情，由欢乐转悲哀，引起下文主客问答的议论。

    第3段写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

    第4段写作者欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情，对生活旷达乐观的态度。

第5段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

（5）根据文章内容，小组讨论，理清文章结构，填写下表：

         清风徐来         白露    遗世独立     

1、 游 月出

        水波不兴          水光    __________               写景     乐

                   ____________

2、乐→歌→箫声→

                   _____________

   苏子          客  ________                ________      抒情     悲

3、        问→                  而今安在哉

   愀然          答  ________                ________

   水--_________        变_________       清风           议论     乐

4、                  →                 →

   月--_________       不变_______        明月

5、喜笑→更酌--狼籍--枕藉

总结、扩展

“文似看山喜不平”，其实，文如此，诗亦如此。《念奴娇赤壁怀古》上阙也是由写景起笔，由如画的江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。想一想，我们学过的其它一些古诗文的形式结构是否如此。课后研究一下。

四、布置作业（课外）

1、朗读背诵。

2、积累文言基础知识。

第　二　课　时

明确目标：

1、本文的情和理。结合作者身世经历，理解作者在文中所表现出来人生态度。

2、比喻句的连用。文中的第二段在描写箫音时连用六个比喻，渲染箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声情写得具体可感，深入浅出，效果奇佳。

一、诵读品味：

1、品读文章，感悟诗情哲理。（小组间，根据以下五个问题的提示，深入讨论，交流发言。）

（1）第一段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？这一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指《诗经》中的《月出》。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？

（2）舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？

（3）客于明月清风、良宵美景之夜，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？

（4）苏子怎样对客之语作辩难的？他的话是否全都正确？你对这场人生观讨论的意义是如何认识的？

（5）最后“客喜而笑”，主客欢愉，表现了他们怎样的思想感情和人生认识？

二、教师点拨，探幽析微：

文章有一条“乐-悲-乐”的感情线索，通过主客对话的形式提出关于“须臾”与“无尽”的问题，最后阐释了“变”与“不变”的哲理。含而不露，意在言外。全文不论议论还是抒情，始终不离江上风光和赤壁故事，创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又寓含着人生哲理的艺术境界。

　（1）本文所反映出来的作者的思想胸怀。

《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。

（2）作者在本文中阐发的哲理。

本文抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵于江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。写“客人”的对人生感触，实为下写苏子的开导之词蓄势。

文中苏子的话针对“客人”的感触而发。他从宇宙的变化说到人生的哲理。认为从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，那就是天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。况且天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”。如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。最后他为“客人”指出出路：到大自然中去寻求精神上的寄托。显然，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。他所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极因素。因而“客人”的话却很真实地反映了作者内心的痛苦。

（3）作者由景而情，由情而理，逐层展开，使本文景、情、理交融。

本文分三层展开，先写夜游之乐，再写乐极悲来，而后再写因悲生悟。情感波折，层层深入。文笔跌宕变化，熔写景、抒情、议论于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，妙在不离眼前景，而议论、见识又不囿于眼前景。情因景发，景以情显，两两相融，摇曳多姿，创造出美妙的神话般的境界。又借景说理、寓理于情，使得文章充满诗情画意，而兼具哲理。作者用清新的散文笔调作赋，中间有骈词、俪句，也用了韵，更多的是散句成分。这种赋称为文赋。《前赤壁赋》除采用赋体传统的主客问答形式外，句式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自由洒脱，表现力很强。这些都是对赋体写作的一种发展。

三、语言特色：

（1）“以文为赋”，骈散结合

本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成份，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究对偶不同，它的抒写更为自由，如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现了韵文文学的长处。

（2）形象优美，善于取譬

如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。连用的六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声情写得具体可感，深入浅出，效果奇佳。

四、总结：

苏轼的歌咏赤壁的两赋一词是享有盛誉的传世佳作，古人曾称颂说：“东坡《赤壁》二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也。”其意境高远，灵气飞动，才思横溢，文采斐然，确是常人难以企及的。作品在艺术上的高品位，主要体现在景、情、理的高度融合。深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下，是它成为传世名篇的原因之一。

课文展示了行云流水般的艺术风格，又体现出苏轼文学创作的革新精神和浪漫主义色调。它“以文为赋”，既保留了传统赋体那种诗的特质，同时又吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理趣。它摆脱了堆砌典故、拘守声律的束缚，行文时句法自由，结构自由，韵律也自由。句式上骈散兼行，用韵对偶，都在若有若无似与不似之间，于参差之中见整饬，且又选字精当，取譬贴切，文情并茂。学习本文，于体悟诗情哲理时，亦应多花气力，品味语言。

苏轼作为我国古代第一流的文学家，其作品的思想价值是一言难尽的。课外，可选取诸如《后赤壁赋》《喜雨亭记》这样的散文名篇及他的诗词作品广泛阅读，以拓宽视野，同时加深对本文的理解。

五、布置作业

1、  背诵课文。

2、  写一篇小文章，谈谈你的人生观或说说你对苏轼的人生观的看法。

 

板书设计

景―――情―――理　　　　　交融　　　　永恒

乐―――悲―――乐　　　　　共存　　　　须臾

 

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