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现代文阅读单元教学设计 教案教学设计
现代文阅读单元教学设计
本单元安排九个教学课时，包括十个基本教学环节，最后一个教学环节为课外拓展。教学实施基本流程如下：
第1、2课时完成第一、二两个环节。
一、教师问题导入
即教师以设问式、反问式、提问式等方式，用“问题”导入本单元的学习内容，目的是激发学生对单元学习内容的学习兴趣。
二、自主阅读发疑
学生独立阅读单元内的全部课文，在阅读中提出问题。学生准备三本语文学习本：一本为语基归纳本，用作摘录课文中的疑难字、词等，并利用工具书、向老师请教和同学交流等方法自己释疑解难；一本为问题记录本，用作记录自己在阅读中发现的各种问题(同时用来记录在下一环节中组内同学提出的问题)；一本为问题答案本，记录自己对问题的思考答案(同时用以记录在下一环节中同学对问题的思考答案)。
第3、4课时完成第三、四两个环节。
三、小组问题交流
小组内交流阅读中提出的问题，并进行问题归类整理。在班级教学组织操作上，全班随机(就正常座位)分为四人一组，设组长一人(轮流担任)。在小组内问题归类时，由组长确定发言顺序，一人发言，其他同学记录(培养听力和速记能力)，最后，对所有问题进行整理(合并、删除)，并统一编好序号。
四、自主研读释疑
小组成员独立完成对整理出的问题的思考分析，写出自己对每个问题的分析理解的答案。
第5课时完成第五个环节。
五、小组交流研讨
小组内交流对问题的分析理解。组内交流时，由组长确定发言顺序，逐题讨论，一人发表意见时，其他人做好记录，每个人的不同意见都表达后，可以保持自己的观点，可以修改自己的观点，也可以放弃自己原来的观点而完全采纳他人的观点。
第6课时完成第六、七个环节。
六、教师问题归类
各学习小组(可以电子邮件方式)向科任教师上传小组的问题，教师对各学习小组上传的问题进行筛选归类，确定一定数量在质量上比较好的问题，将问题编号后利用多媒体向各学习小组公布(在这一过程中，教师可以把学生没有提出但确属本单元学习重点的问题加入其中)。小组成员对问题进行研讨。
七、小组合作研讨
各学习小组对科任归类集中后的问题进行合作研讨。合作研讨的方式可以是小组成员对问题进行分工，每个成员独立负责若干个问题，然后其他成员做补充；也可以是小组成员每个人独立完成所有问题后，再集中对问题逐一研讨。
第7课时完成第八个环节。
八、大组研讨答辩
学生分大组对所有问题以答辩竞赛的方式进行质疑讨论。在学习小组基本不变的前提下，将全班分成三大组，对所有问题进行现场抽签，各问题抽中签的为“主答”。教师为裁判。所有问题按序号先由“主答”组陈述答案，其他两组以抢答方式补充答案，抢答一直进行，“主答”组也可参与抢答，补充自己的答案。
教师对“主答”的答案按质量分为三等：50分、40分、30分，其中语言表达水平占10分；补充抢答问题按内容质量和表达水平分三等：25分、20分、15分，语言表达水平占5分。同一组在同一次答辩中本组如没有每一个成员都发言，同一学生第二次抢答时给分减5分。
为激励每个同学都积极参与竞赛答辩，在第二次大组答辩计算各组最后得分时，增加统计各组发言率，发言率最高组加10～50分，发言率最低组减10～30分。
同学在大组讨论答辩中的表现作为“成长记录”和平时学习成绩的重要内容和依据之一。
第8、9课时进行单元能力测试和测试评讲。
九、单元能力测试
让学生分组编写单元测试题，然后以电子邮件的方式发送到教师的电子邮箱，由教师对各小组编写的单元测试题进行整合。测试的方式多样化，可以是传统的独立完成式，也可以采取课堂限时分组完成测试题的方式。这种方式的测试，学习小组内可以分工合作完成答卷，试卷的量应大于个人独立完成的能力要求，须小组内合理分工，每个成员都达到一定水平才能完成。还可采用开卷、闭卷两部分的方式，语基部分闭卷，其他题目开卷。
十、自由拓展探究
由科任教师根据本单元学习内容提出若干研究性学习问题，让学生独立或自由组合，课后进行拓展探究，完成对所选问题的研究性学习报告。研究性学习报告可独立完成，也可合作完成。
十一、设计思想
新课程要求在课堂教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基础是自主学习，学习的重要方式是合作、探究，核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。”
现代文阅读教学必须发展学生独立阅读的能力；必须让学生学会与同学合作，学会独立探究和共同探究。
以必修1第三单元为文本单元，以学生自主、合作地进行问题探究为主要方式，以培养合作能力、创新精神为教学目的。改变传统教学中以篇为单位、以教师讲授为主要方式、以知识传授为核心、以应试能力培养为目的的教学模式。这与新课程要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相吻合。
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