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《天论》教学设计 教案教学设计
《天论》教学设计
诗可以群
一、由第一模块的《劝学》回忆荀子以及《荀子》文本的风格。
1、 劝学
2、 荀子（注意生平中的时间）
3、 《荀子》
二、让学生自由朗读全文，找出不认识的字词，举手提问，集中解决并板书以引起注意。
1、 生读
2、 提问
3、 解答并板书（略）或准备CAI课件操作
三、教师示范性朗读全文。
1、注意读音（关键处停顿并重复或提示）
2、注意句读，停顿处用竖线隔开。
3、尤其关注多音字在文本中怎样读。
四、学生齐读全文。
注意已经纠正的读音和句读。
五、结合注释学生自己先行解读文本第一节。
1、 结合注释翻译
2、 找出中心句子
3、 找出前后对应的语句。
4、 总结第一节意思。
六、教师串讲第一节。
1、 强调虚词“为”、以、则、而。
2、强调词类活用：
使动用法：贫、病、祸
名词、形容词活用作普通动词：饥、疾、凶
3强调一词多义：
常、本、凶、道、时、然
4、文意的提示与提问：
“天行有常”句的含义。第一段要义。（规律或说自然不以人的意志为转移。）
“应之以治则吉”句与下文的对应。
本节的说理方法。
本节的思路。
七、学生理解。提出问题。
八、齐读第一节，结束第一课时。
九、作业：看注释翻译剩余部分。并总结各段段意。
第二课时
一、齐读全文。
1、 生读
2、 师指出优缺点
二、解读第二节
学生翻译第二节。
1、 其他学生准备补充或指出其错误。
2、 老师划出重点
重点讲解学生不好的处理。
如：蕃启繁长于春夏，畜（蓄）积收藏于秋冬。
[于春夏][蕃]启[繁]长，[于秋冬]畜（蓄）积收藏
总结第二节要义。（社会的安定团结与动荡不安和“天”“时”“地”无关。）
学生读第二节。
三、解读文本第三节。
找学生读。
找一生翻译。评价。
老师串讲给学生。（略）
段意学生思考回答。怪异现象不可畏，社会政治可畏。
学生能够理解消化。
齐读。
四、解读文本第四节。（注：第四节课下注释每一句都有。）
学生默读。
依据课下的翻译，要求一一对应的理解。
教师点评。注意读音、具体词义等。
改正文本错误：P39课下注释10将译文中的“裁制”改成“制裁”。
在结实中要求学生对应的划出，如
P39注释10“物畜”应该与翻译中的“把….当作物质”对应。
学生齐读。
段义：应该怎样对待“天”。
五、齐读全文，结束学习文本。
六、总结全文。
七、布置作业。
1、 熟读全文。
2、 完成同步训练上的作业。
3、 预习第三单元。（四篇都预习）。
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