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风筝(人教版七年级) 教案教学设计
设计意图：
1、调动了学生学习的兴趣。用实物的风筝导入课文，让学生在轻松活泼的心态中去学习。
2、通过朗读让学生整体感悟，避免支解课文，让学生在阅读中感悟课文、理解课文。
3、突出自主、合作、探究的学习方式。让学生主动参与学习，以小组形式去讨论，教师只作适当的点拨。
一、导入新课，激发兴趣：
同学们，我们先来欣赏我们班同学制作的风筝，请大家说说自己放风筝的故事。 (学生回答)师：现在的人们都爱放风筝，三五成群，去公园、去郊外，去感受自然的美好。今天，我们来学习鲁迅先生给我们带来的风筝的故事。(板书课题)
二、朗读练习、整体感悟：
师：请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确、流畅，语速适中。读完后说说鲁迅先生写这篇课文的用意是什么？
学生回答：
----本文主要写了鲁迅先生的自省精神。
----本文主要运用对比的写法。
师：这两种回答分别从文章的主题和写作手法来谈的，很好。现在请大家自由朗读，勾画出自己最喜欢的语句。
生(1)：我喜欢第二节。这节写出了放风筝的最好季节是在春二月，给人的印象是温馨、活泼、温和；又自然引出了“我”的反思之情，与之相比的是北京的风筝时节给人的却是“寒威”(“积雪”不便奔跑、“灰黑色的秃枝”没有活气、“远处一二风筝浮动”缺少热闹)
师：分析得很好。能否把第二节给我们读一读？(读完后，全班齐读“故乡的风筝时节……温和”) 大家读得很好，我们再请一些同学来谈一谈，读一读。
生(2)：我最喜欢第三节，有小弟弟看风筝时的神态描写，很精彩。如：呆看着空中出神、惊呼、高兴得跳跃。第四节中弟弟惊张的神态与“我”胜利的得意，这两处描写也很传神。如：弟弟---惊惶、失了色瑟缩着、绝望；“我”---愤怒、傲然。
师：今天看来这个“胜利”的同义词是什么？(学生齐答：失败)因为我的胜利只是对弟弟爱玩这一童真的扼杀。刚才这位同学分析得很好，请你也把第三节读一下。
师：她读得如何？哪位同学给评价一下？
生(3)：读得没什么节奏、也缺少感情、声音又小。我来读一下。(师：好，大家鼓掌)
师：读得确实好!朗读不光要做到读音准确、语速适中，还要有感情、语调抑扬顿挫。下边的同学要多注意朗读的要求。请同学们继续谈。
生(4)：我喜欢第四节中小弟弟制作风筝的一句(“大方凳……完工”)。从文中看当时常见的风筝是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小弟弟独立做的蝴蝶风筝，可见他具有创新精神---用小风轮做眼睛，还用红纸装饰着。
师：见解新颖，又很细心。大家齐读这句。刚才有同学说到了“对比”这一写法，下面请大家比较文中“我”与小弟弟对待风筝的态度是怎样的？
生(5)：弟弟：喜爱风筝 我：先 厌恶 后 赞成 放风筝
(“赞成”这一点，学生一开始可能理解不了，教师要注意引导，教师据学生回答进行板书，加点词语即为板书内容，下同)
师：分别找出体现喜爱的词语，厌恶、赞成的词语？
----(“喜爱”略) 厌恶：不爱放、嫌恶、没出息、可鄙；抓断、掷在地下、踏扁。
(师：“我”厌恶的表现可概括为几类？
----两类：①认为小弟看放风筝可笑可鄙 ②破坏小弟制作的风筝)
赞成：送、赞成、劝、一同放、嚷着、跑着、笑着
(师：为何又赞成放？
----补过。补过的方式有？----① 送风筝 ② 请求宽恕 )
三：合作探究、深入理解
师：下面我们要进入理解的关键阶段，对内容进行具体探究。大家还是按四~六人小组进行“合作探究、互问互答”(学生分小组学习，老师进行指导，约五分钟)
师：现在请各组把你们“合作探究、互问互答”不能解决的问题提出来，我们集体探究。
生(1)：我们的问题在第五节。“精神的虐杀这一幕”指“不许小弟放风筝。发现他偷做，把它踏扁”，这里“精神的虐杀”的如何理解？
师：这个问题有一定的深度，我们要认真思考，哪个小组来谈谈对这个问题的理解？
生(2)：“精神”是相对“肉体”来说，这里指心理上的伤害。
生(3)：也可以理解为：扼杀儿童喜欢游戏的天性。
师：这样的回答很不错吧!请同学们继续提问题。
生(4)：作者为何看到异乡风筝浮动，就感到“惊异和悲哀”？
生(5)：从第一、二两节可知：故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，是美好的，而北京冬季未过就放风筝，所以“惊异”。
生(6)：“悲哀”怎么解释？
生(7)：见到风筝就想起小时候错对弟弟的一幕，而且无从补过，心头不禁“悲哀”。
生(8)：“我”极力企求小弟的宽恕，而小弟却“什么也不记得了”，这组对比的作用？
生(9)：突出我想补过却无法补过的沉重心情。
生(10)：从文中看当时小弟十岁内外应该记得这件事，之所以这样处理可能是弟弟想用忘记的方式来宽恕哥哥，也宽恕自己，因为他长大后发现当时父亲早死，家庭困难，
自己当时的行为也不是完全正确，他理解了哥哥。
师：好，看的书较多，还有问题吗、
生(11)：如果“我”一直努力下去，“我”的心只得沉重吗？
师：这个问题开放性很强，谁来回答？
生(12)：是的，儿童的天性一旦被伤害是难以挽回的，所以作者称之为“虐杀”。
生(13)：不一定，真诚的补救会得到别人的谅解，不是有“精诚所至，金石为开”吗？
师：谁来仲裁一下？
生(14)：生活中这两种现象都有，作者没有明讲，但他的用意是第一种的成分居多。
师：尽管文章是体现作者的自省精神，但这两位同学的观点给了我们一个很好的启发。
(学生齐答：---不要轻易伤害别人；---做错了要用真诚来补过)
生(15)：最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”不知道是什么意思？
生(16)：表面是指天气，但深层的含义还说不好，好像很含蓄。
生(17) ：好像指作者内心的某种震撼或者说是悲凉。
生(18)：这个“四面的严冬”是否指周围像小弟这样忘却过去(或者说是麻木)的人很多？应该是说人们麻木的精神状态让作者感到四周是严冬。
师：分析很好，鲁迅严于解剖自己，这里的语言确实很含蓄。我们可以这样来理解：当年虐杀者(如“我”)与被虐杀者(如小弟)都被愚昧支配，彼此都认为没什么错，当虐杀者觉悟后，被虐杀者却忘却了，这就是悲哀。所以鲁迅觉得世界是一片肃杀和寒威。
好，下课，同学们再见!
板书：
放
厌恶 风 喜爱
筝 忘记
赞成
自责 对比 宽恕
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