《乡愁》(九年级必修) 教案教学设计

时间:2022-04-14 15:07:02 教育新闻 我要投稿
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《乡愁》(人教版九年级必修) 教案教学设计

 知识与能力: 

《乡愁》(人教版九年级必修) 教案教学设计

1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。 

2、学习诗歌中借物抒情的方法。 

过程与方法: 

    通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。 

情感态度价值观: 

    体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。 

重点: 

    学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读    

体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。  

难点: 

    通过诵读体会作者深沉的思乡之情。 

课时安排:一课时

一、 导入

多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡,我们生于斯、长于斯,她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声.

这首《乡愁四韵》的作者是台湾著名诗人余光中。余光中,1928年出生于南京,1949年离开大陆,现居台湾,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,60年代起余光中创作了不少怀乡诗,刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中著名的一首。今天我们学习的是他的另一首著名的怀乡诗《乡愁》。

二、整体感知  

1、学生自读《乡愁》,划出诗的节奏,并初步感知诗的情感。

2、学生再读《乡愁》,完成下列任务:

(1)思考:诗的感情基调是怎样的?你是根据什么得出这个结论的?

(2)标出重音,并说明理由。

(3)确定朗读的语速、语调。

3、(1)学生相互讨论

(2)师生共同探讨,明确。

a感情基调:忧郁深沉 或哀伤怅惘 或深沉中带着哀伤

b重音:

1、 邮票、船票、坟墓、海峡

教师顺势讲解:(托物寄情)、(渗透诗人情感的形象要重读)

小时候--长大后--后来--现在     

(个人的故乡之思 --祖国之思)           

乡愁

(托物寄情)

邮票-- 船票-- 坟墓-- 海峡

2、小小、窄窄、矮矮、浅浅  能否删去?

明确:(这几个叠词的运用,使得全诗低回掩抑,如怨如诉。)

 3、“这头、那头”;“里头、外头”:

明确:(无比思念,却不能见面,真令人销魂。)

c语速: 表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,语速应快;             

表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的,语速应慢;

                 表现的内容是平铺直述的,语速应不快不慢。

语调 : 深沉而哀婉   语调类型例举:激昂 悲壮 深沉 舒缓柔和……

 三、朗读《乡愁》,深入领会诗人情感。

1、学生练读,要求读出诗中的情感。

2、请学生逐节朗读  (操作模式:学生读--学生评点、示范--老师评点、示范)  

教师讲点  a:1、“候”(轻声)、“头”(轻声重读); “母亲”前(平直)-后(深情)

2、“啊” 、现在的“在”(语调低而带拖音)

3、“外头、里头”(语调极深沉而带拖音)

4、我在“这头”、 大陆在“那头”(语调极深沉、语速极慢)         

b: 读出情感的变化  (生离:淡淡的哀愁 --死别、永隔 :深切的哀伤怅惘)

3、老师示范读--学生自读

老师请人读--老师指导示范

4、多媒体播放录音,学生听录音进一步体会诗人情感。

5、学生齐读

四、比较阅读 

1、出示课件:席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、

3、对比阅读:

(1)自读席慕蓉的《乡愁》,明确它的感情基调(深沉怅惘)、确定朗读的重音及语速(缓慢)语调(深沉)。

 播放朗诵录音 

(2)两首诗有何共同点,又有何不同点?

     1、主题:主题相同,相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情,具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。

     2、手法:都运用了以实写虚的手法。

    

 

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