囚绿记(高一必修) 教案教学设计

囚绿记(人教版高一必修) 教案教学设计

   囚绿记

         陆蠡

教学目标:：

     知识与能力：理解象征手法的运用

     过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何

                 分析象征意义。

     情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗 

                       争、永不气馁的民族精神。

教学重点：

理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。 

教学难点：

能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。

媒体使用：

投影

教学过程：

一、 导入：

温习旧知：全文结构

明确：

寻绿      观绿          囚绿          放绿        怀绿

       （1-4）    （5-7 ）     （8-12）       （13）      （14） 

   二、感受“绿”的象征意义：

       教师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”

                 “纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”，这并不是一间

                 让人感到舒适的房间，然而作者却毫不犹豫地选择了它，原因是什么？ 

       明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。

       教师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的？

       明确：喜悦而又满足

       教师提问：终于和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的功课，看着常春藤“柔软 

            的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的？ 

       明确：怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择……

       教师提问：作者如此爱绿的原因是什么？ 

       明确：“绿色是多么宝贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”

       教师提问：作者不满足于远远的观赏，为了和它更接近，更亲密，将柔条牵进了屋

                 里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢？ 

       明确：爱、幸福、青春

       教师提问：被囚后的绿发生了怎样的变化？

       明确：浆液丰富的柔条 

       

             伸长、攀缘、舒放，长得更快

             尖端朝着窗外

             失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱

      教师提问：在这些句子中，你最有感触的是哪一句？说说自己的感受 

          明确：引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。

      教师提问：常春藤的衰败，让作者内疚，用于决定在离开的那天“放绿”，他将“绿”

                成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义吗？

               结合写作背景：

 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

      明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。

      教师总结“绿”的象征意义：

            一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐

            深层象征意义：爱、幸福、青春

            更深层象征意义：执着、顽强、向往自由、光明

            最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节

三、 课外拓展：

（一） 关于象征的表现手法：

1、概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某

         种富有特殊意义的事理的表现手法。

               2、效果 ：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻

          的事理浅显化、单一化。

               3、适用范围：作品的大部分甚至通篇使用

         （二）在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义：

               如：菊花：隐逸、高洁、脱俗的象征

                   “朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”

                   “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”

                   梧桐：凄凉、悲伤的象征

                    “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”

（三）但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢？

               1、确定象征物

               2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括

               3、联想（结合写作背景等)

               4、形成象征意义

         （四）练习：

               1、           礁石

                                   艾 青

　　                    一个浪，一个浪

　                      无休止地扑过来

　　                    每一个浪都在它脚下

　　                    被打成碎沫、散开 

                           ……

　　                    它的脸上和身上

　　                    象刀砍过的一样

　　                    但它依然站在那里

　　                    含着微笑，看着海洋

                           ……

                2、          帆

                               俄 莱蒙托夫

                        蔚蓝的海面雾霭茫茫， 

                        孤独的帆儿闪着白光！ 

                        它到遥远的异地找什么？ 

                        它把什么抛弃在故乡？…… 

                        呼啸的海风翻卷着波浪， 

                        桅杆弓着身在嘎吱作响…… 

                        唉！它不是要寻找幸福， 

                        也不是逃离幸福的乐疆！ 

                        下面涌着清澈的碧流， 

                        上面洒着金色的阳光…… 

                        不安分的帆儿却祈求风暴， 

                        仿佛风暴里有宁静之邦！

四、 作业：

预习作业：《诗经》两首

选做作业：写一篇文章，关于“你眼中的绿”

必做作业：用上课学到的方法分析《灯》的象征意义

五、 教学反思：

    感觉方法说起来容易，但学生用起来还是比较困难，主要是“联想”那个环节差一些，不能很好结合写作背景，还得多加练习。

 

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