《信陵君窃符救赵》教学设计新课标(高二选修) 教案教学设计

时间:2022-04-14 15:40:11 教育新闻 我要投稿
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《信陵君窃符救赵》教学设计(新课标)(人教版高二选修) 教案教学设计

 

《信陵君窃符救赵》教学设计(新课标)(人教版高二选修) 教案教学设计

※教学目标

1、了解作家作品及相关史实。

2、学习文中一些实词、虚词,掌握常见的文言句式。

3、了解人物传记的写法。

4、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

5、利用虚拟教室整合现实课堂,促进学生在文言知识文化修养的提高。

※教学重点

1、积累文言词句知识。

2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

※课时:3---4课时

※教学过程

一、课前准备:

1、印发《教师教学用书》选修(一)P68-70的相关资料:

    让学生了解“士”阶层、古人座次、课文的删节段落及参考译文等内容,以期让学生熟悉那个时代,降低文言难度,帮助理解课文。

2、通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片,并通过挂图讲解故事发生的背景,让学生观看话剧《虎符》录像片断。 

     这一步骤要了解的主要内容包括:春秋“五霸”、战国“四君”;秦赵长平之战;信陵君的悲剧人生等。 

 3、通读课文,借助工具书,自行疏通文义,完成学案练习。

 

二、《信陵君窃符救赵》学案

设计意图:

    鉴于本单元已经学习了司马迁的《鸿门宴》,有了一定的文言基础,本课就不再对作者及《史记》进行介绍,也不搞文本串讲。课文中重要的文言知识,我们建议进行分项梳理,原因是学生的初中文言知识薄弱,学生自学有一定的困难,而这篇文章的文言知识多而复杂,教师用这种办法可以帮助他们较快地了解、掌握文言知识重点。学生对照课下注解和下发的译文,通览全文,课前完成《学案》练习,对学习中不懂的问题可在课上提出,师生共同讨论、交流。 

(一)给下列加点字注音(注意异读字)

安釐王    昭王薨    无贤不肖    侯嬴    厚遗之    执辔    车骑    俾倪  公子姊    冠盖相属    辩士说王    车骑百余乘    今有难    譬若    以肉投馁虎    屏人间语    嚄唶宿将    遂将晋鄙军    负輮矢    北乡自刭 

(二)文学常识填空(巩固知识)

    《信陵君窃符救赵》的作者           ,字       ,是        时期的           、             、         。《史记》是我国最早的             通史,它记载了上自中国上古传说中的        时代,下至         时期共3000多年的历史。全书包括十二     、三十      、七十     、十    、八    ,共130篇,52万余字。 

    《史记》对后代史学产生了深远的影响,其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。其评价历史人物和事件,与儒学颇有相异之处,对历史人物的叙述、描写,具体生动,形象鲜明,特别擅长从正面用人物言行来表现人物性格,和通过人物之间的关系来展示人物的性格。鲁迅曾高度评价其为“                    ,                ” (《汉文学史纲》)。 

     

(三)文言知识梳理(参考答案如下)

       通假字: 

1、直上载公子上坐(坐:通“座”)

2、见其客朱亥,俾倪(俾倪:通“睥睨”) 

3、辞决而行(决:通“诀”) 

4、侯生果北乡自刭(乡:通“向”)

5、独不怜公子姊邪?(邪:通“耶”) 

词类活用: 

1、皆谦而礼交之(礼:名作状,以礼相待) 

2、不敢以其富贵骄士(骄:形作动,慢待) 

3、公子从车骑(从:使动,使……跟从)  

4、留车壁邺(壁:名作动,驻扎) 

5、为能急人之困(急:意动,以……为急) 

6、侯生乃屏人间语曰(屏:使动,使……走开) 

7、北救赵而西却秦(北、西:名作状,向北,向西) 

8、公子从车骑,虚左(虚:使动,使……空着)

9、今公子有急(急:形作名,危急的事) 

10、公子为人仁而下士(下:名作动,谦逊地对待) 

11、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙(袖:名作动,拿出袖里藏的;椎杀的“椎”名作动,杀) 

12、且公子纵轻胜(轻,形作动,轻视,看不起)

13、臣修身洁行数十年(洁,使动,使……洁)

14、故久立公子车骑巿中(立,使动,使……立)

15、魏王使将军晋鄙将十万众救赵(众,形作名,军队)

16、北救赵而西却秦(却,使动,使…退却)

古今异义: 

1、而以公子为长者

2、愿枉车骑过之

3、以是知公子恨之复返也

4、数遗魏王及公子书

5、公子再拜,因问

6、胜所以自附于婚姻者

7、公子颜色愈和

句式:

A.判断句

1、魏公子无忌者,魏昭王少子

2、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人

3、此五霸之伐也

4、臣乃市井鼓刀屠者

5、晋鄙嚄唶宿将

6、此乃臣效命之秋也

B.省略句

1、公子闻之,往请,欲厚遗之, (侯)不肯受

2、晋鄙听,大善;不听,可使(朱亥)击之

3、臣客屠者朱亥可与(之)俱

C.倒装句

1、安在公子能急人之困也(宾语前置)

2、何功之有哉(宾语前置)

3、往恐不听,必当杀之,是以泣耳(宾语前置)

4、请救于魏(状语后置)

5、公子自度终不能得之于王(状语后置)

6、侯生果北乡自刭(状语后置)

D.被动句

1、而如姬最幸

2、嬴闻如姬父为人所杀

(四)阅读全文,归纳文章段意(训练概括信息的能力)

      参考答案如下:

第一部分(1-2)介绍信陵君的身份、为人和他的影响。(开头介绍身份是史传的体例,“仁而下士”为一篇之纲)

第二部分(3-4)写信陵君亲迎侯嬴,表现他“仁而下士”的谦逊作风。(为下文写侯嬴献策和朱亥椎杀晋鄙设伏)

(3)亲迎侯生。

(4)侯生为公子上等门客。

第三部分(5─11)写信陵君窃符救赵。(这是文章的主体)  

(5)秦围邯郸,魏王持观望态度。 

(6)侯生献计,窃符计成。 

(7)侯生荐朱亥与公子俱行救赵。

(8)朱亥椎杀晋鄙。 

(9)信陵君夺军却秦,赵存。

(10)侯生北乡自刭。 

(11)信陵君归军于魏而自留赵。 

(五)阅读思考

1、课文第二段说魏公子为人“仁”,诸侯认为公子“贤”,可他为什么要“窃符救赵”?请你结合全文,评价一下信陵君到底是怎样一个人?(目的:了解故事背景,熟悉课文,梳理故事情节,初步评述人物)

2、概括侯嬴“四难”公子的主要内容,说说这个环节对塑造人物形象起何作用?

3、鲁迅高度评价《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,你认为本文是如何体现这一种说法的?(提示:人物的塑造,故事情节、笔墨详略分析)

4、摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议,分别谈谈你的感受。

三、课堂活动

课堂活动分为两个阶段:

    第一阶段:订正学案,解决语言层面的问题,积累必要的文言基础知识;以学生质疑、教师答疑的方式推进课堂活动。(详见学案)

   补充的文化常识:

1、魏公子无忌:春秋战国时诸侯的嫡长子,预定继承君位的,称“世子”,其他的儿子称“公子”。无忌即信陵君,信陵君是其封号。信陵,地名,在今河南省宁陵县境内。安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌,作为“食邑”(邑中所收租税,由受封者享用和支配),故号信陵君。

    在“仁而下士,皆谦而礼交之”这方面信陵君比其他三个君子更突出。司马迁对此极为赞赏,所以在文章中洋溢着对信陵君由衷的敬慕之情,七十多个“公子”连用,即可表明这一点。

2、春秋五霸:指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。他们都曾为诸侯的领袖,史称“五霸”。

3、作者简介 

    《信陵君窃符救赵》选自《史记魏公子列传》,作者司马迁(约前145-?)西汉史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)龙门人。早年游踪几遍全国,到处考察民俗,采集传说。初任郎中,元封三年(公元前108年)继任父职,为太史令,能够有机会读尽史官所藏图书,为他后来写《史记》作了充分准备。后因替李陵辩解,获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤完成史籍《太史公书》,即后称《史记》的写作工作。

    第二阶段:梳理结构,解决内容层面的问题,即完成“教学目标”中的3、4两项,以小组探究、讨论交流方式进行。(结构梳理见“学案”)

    第二阶段中需要讨论的有关内容:

1、在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识,对此你是如何认识的? 

明确:对“士为知己者死”的思想意识的评价,可从三个方面来考虑: 

(1)这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲的人,而憎恨那些朝秦暮楚,不念旧交,甚至落井下石的败类。在此,他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己,为知己尽心效力,甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。 

(2)在封建社会里,士能如此,不失为一种美德,是值得称颂的。但是,这一封建社会知识分子信条,是一种建立在封建制度基础上的处世哲学,尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等,但本质上他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。因为封建社会是“家天下”,所以统治者与士的关系只能是“知”与“被知”、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏识之后便踌躇满志,把统治者视为知己,表示要为知己者用,甚至为知己者死,无非是要报知遇之恩,尽力效忠而已。这与我们所提倡的为中华民族利益而献身,为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而语的。 

2、写作特点 

(1) 选材详略得当。

    所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点,详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现,特别是自迎侯生一节,尤为详细。这里写得越详细,我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。略写与朱亥的交往,身为公子的信陵君“数请”一个屠夫,本身就是“能下士”的表现,和“自迎侯生”的表现具有相同的作用,所以作略写处理,仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

    在“窃符救赵”这一主要事件中,侯生献策是详写,因为这不仅是救赵成功的关键,而且能表现人物的特点,又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过,因为与主题关系不大。

(2)烘托手法的运用 

烘托手法分为两种:一是以人物烘托人物,二是以事件烘托人物。

前者的例子有:以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭;

                  以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”;

                  以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之困”;

                  以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因却秦救赵而赢得的威望。

后者的例子有:以信陵君虚左自迎侯生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常;

                  以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。 

(3)情节迂回曲折

    如侯嬴“四难”公子。穿着破旧,直坐尊位,这是一难;要公子驾车枉道,让他去拜访杀猪的朋友,这是二难;与朋友滔滔不绝,高谈阔论,令公子久立于市中,这是三难;宴会之上并不辞谢,堂而皇之地高坐于首席之上,这是四难。侯嬴得这“四难”公子,使整个故事跌宕起伏,摇曳生姿,环环相扣,层层推进。

(4)通过语言、神情刻画人物形象 

关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作,可以让学生分析。 

※利用网络平台活动的建议: 

1、利用网络资源,推荐学生课外阅读:

    《魏公子列传》、《魏世家》、第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》、张蔓菱的《择死与择生》、司马迁的《史记太史公自序》、《报任安书》等篇目,扩大学生的阅读量,开阔其视野。 

2、利用网络,在选修论坛中设置“《信陵君窃符救赵》大家谈”主题:

查找相关资料,介绍本文作者、时代背景,信陵君其人,选其精要发到网络平台互相交流。

    查找相关资料,介绍人们对信陵君的评价(注明出处)。

要求:

言简意赅,对相关资料需要加工整理,不能简单堆砌,并附上自己的精要评议。

设计目的:作相关知识的积累与拓展,学会知人论世,看作品,品人物。

3、选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断,改编成课本剧,并作3分钟表演准备。 

这几个步骤既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质,又能提高学生学习文言文的兴趣,培养其语文的综合素质。

4、写作拓展训练(教师可根据学生情况自行安排)

   (1)请以信陵君的身份给魏王写一封信,劝说魏王派兵救赵,并准备在班里朗读此信。

    ( 2) 阅读第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》一文,结合《史记》的创作过程,谈谈你的感受。 

   (3)阅读下面材料,自选角度,自拟题目,写一段不少于400字的文段。

     《史记》是我国第一部规模宏大、贯通古今、内容广博的百科全书式的通史。在这部书中,司马迁------

    第一个为经济史作传《平准书》、《货殖列传》;

    第一个为少数民族立传:《匈奴列传》、《西南夷列传》等;

第一个为卑微者列传:《刺客列传》、《游侠列传》等;

    第一次把政治、经济、文化各个方面都包容在历史学的研究范围之内,从而开拓了历史学研究的新领域,推动了我国历史学的发展。

   (4)司马迁倾其毕生精力完成了史书杰作《史记》,他去世之后,《史记》并没有立刻流行,被人重视。到汉宣帝时,司马迁的外孙等人开始把《史记》部分内容流传,西汉政府把《史记》正副本都作为宫廷秘籍收藏,阻止该书内容外传,即使诸侯东平王要求朝廷赐书都遭到拒绝,直到东汉才开始流传,但到东汉时已经有了残缺。

    对此,你有何认识?

(5)把“学案”中阅读思考4:“摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议,分别谈谈你的感受”发到网上大家交流欣赏。

 

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