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藤野先生(人教版八年级必修) 教案教学设计
藤野先生
鲁 迅
教学目标：
1、 理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、 理清文章线索；
3、 对反语运用的理解；
4、 通过反复朗读体会作品的思想感情；
教学重点：
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、反复朗读体会作品的思想感情
教学难点：
理清文章的线索。
教时：2课时
第一课时
一、 导入新课
师：一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.
师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？
（寿镜吾）
师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师 藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
二、 背景资料：
三、 初步感知：
师：请同学们打开书本，边读边划，划出自己不懂的地方。
师：读懂了吗？
生：（很可能不容易读懂）
师：这一课比较难懂，所以必须多读，书读百遍，其义自现，所以我们同学平时要多读多思考。
（约4分钟左右，学生读完后）
师：下面我们先整体理解课文，先做几个简单的填空题。我们一起看投影：
师：《藤野先生》选自 ，作者 ，体裁是 。
生：《朝花夕拾》……鲁迅……散文。
师：我们学过的课文，还有哪几篇选自《朝花夕拾》？
生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……。
师：对了。记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》。
师：好的， 同学们了解的本文的文学常识后就来解读文本吧。
师：从全文看，鲁迅写了在那几个地方发生的事情？
生：东京……仙台……中国
（也可能会说到日暮里，上野等次要地名，教师注意提醒学生要从整体把握）
师：这里用到了三个地名，这涉及到鲁迅的经历，
下面老师再提供一则小资料--与本文相关的鲁迅经历。
师：是啊，本文主要写了作者在东京，仙台以机会过后在中国发生的事情，下面就请同学们把这些事用简洁的语言分别概括出来。
例如：在东京：1）清国留学生的辫子很“标致”
2）“清国留学生学跳舞”还有
备：在仙台：
在中国：13）回国后，忆藤野先生
14）丢、寻藤野先生添改过的讲义
四、精读赏析，体会文章中蕴含的情感：
（一）阅读“在东京”这一片段，细细品读，体会语言中修辞的运用及其蕴含的情感。
师：咱们齐读第一自然段：“东京也无非是这样……实在标致极了。”……注意圈点勾画
师：上野公园，是东京最大的公园，也是东京的文化中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸，1873年改为公园。公园面积很大，内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等，有“史迹和文化财物的宝库”之称。
上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花，上野赏樱是东京人的传统习俗。下面我们看几幅图片（图：上野公园、樱花）……
师：学习这一段，要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。
生：头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？
生：抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。
师：对，问题是为什么抓这个特点？
生：因为清朝人留辫子。
师：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊，为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊，为什么不抓？
生：我觉得从辫子可以看出对大清的态度，那时的革命者是剪掉辫子的。
师：对喽，在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，就不仅画出了他们的皮囊，更画出了他们的灵魂。
师：理解作者修辞的艺术。 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？
生：比喻……暗喻……夸张。
师：有夸张吗？夸张有两条要求：第一，必须是明显的吹大话--有座楼有10米高，你说它有12米，不能叫夸张，你得说它“高耸入云”才行。第二，也不能夸张得没边没沿--说它高到月亮上去了，就不行了--帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能说是夸张。说是比喻，就不仅表现了它的高，而且表现出了它的--
生：形状。
师：对，既形象，又有嘲讽意味。接着看看富士山的介绍，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州岛的东南部,距日本首都东京80公里,俯瞰波涛滚滚的太平洋。它是个圆锥形的火山，海拔3776米,山巅终年白雪皑皑，顶上有一个直径800米、深200多米的火山湖。富士山被日本人民誉为“圣岳”,是日本民族的象征。 （图）
师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思？
生：头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
师：“鉴”是什么意思？
生：镜子……用作动词，照镜子。
师：油光可鉴有什么表达作用？
生：有讽刺作用。
师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”--监，古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。（图）你看出来了吗--右上角是一个人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出来了。
后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。这说明“鉴”的本意是什么？
生：照镜子。
师：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”是什么意思？
生：漂亮。
师：在这里是什么修辞手法？
生：反语。
师：表达什么感情？
生：表示作者对“清国留学生”的厌恶。
师：对。下面朗读“中国留学生会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。”
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。加红色的词语有什么表达作用？
生：“几本”表示可买的书不多；
生：“有时”表示值得一转的机会也不多；
生：“倒也还”表示语义勉强。
师：如果你家长问我，你的语文成绩怎么样，我说“好”，与“还好”或“到也还好”一样吗？
生：不一样……
师：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？
生：了解许多无聊的事。
师：为什么不说是“了解许多无聊的事人”？
生：这也是讽刺说法……对“清国留学生”充满厌恶。
师：这就又有一个问题了--鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？
生：这些“清国留学生”不学无术，白天逛公园，晚上学跳舞……他们忠君保皇……
师：答这个问题，你得从清国留学生和鲁迅两方面答--
看看老师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留学生”不学无术，在国家危亡之时，白天逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们.
生：老师的好……
师：是不是这样，有诗为证：
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
师：看懂了吗？
生：没有。
师：所以老师给你翻译成了新诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！
师：还要理解这一段在结构上的作用--这一段并没有写藤野先生，是否离题？
生：不离题。
师：为什么？
生：交代离开东京的原因，引出在仙台的事。
师：你的意思大致是对的，但我们回答问题的时候应该更具体一些。我问，没有写藤野先生，为什么不离题，你答“交代离开东京的原因，引出在仙台的事”，行吗？
生：不行……交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
师：这就对了。另外，这还表现了鲁迅什么样的精神。
生：爱国主义精神。
五、 本堂课小结：
这堂课我们通过整体感知了解了本文所叙述的一系列事件，并且详细品读了课文的第一部分，明白了这一部分交代了鲁迅当初离开东京的原因，引出了与藤野先生的交往。字里行间无不透露着鲁迅对祖国的深深地热爱。
六、 作业：
预习后面两块内容：在仙台，和回到国内。反复品读文章，试分析藤野先生的人物形象，体会中包含的多种情感。
第二课时
一、 回顾上一堂课内容并导入
师：上一堂课我们讲解了在东京这一块内容，我课后叫同学们回去预习后面的两部分内容。现在我们就一起来继续品读后面的文章
二、阅读“添改讲义”
师：下面先朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。”
师：“我的讲义，你能抄下来么？我交出所抄的讲义去。根据上下文推断，这两个“讲义”各是什么意思？
生：第一个是讲课内容，第二个是课堂笔记。
师：我拿下来打开看时，很吃了一惊，“我”为什么“很吃了一惊”？
生：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
师：“我”为什么“不安和感激”？
生：不安，是因为讲义中有许多脱漏和错误，让先生劳神费力；感激，是因为得到藤野先生的热情关心。
师：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。“便”可以删除吗？
生：不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。
师：“添改”改为“修改”，可以吗？
生：不可以。“添改”比“修改”更费心。
师：藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？
师：藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？
生：对工作的认真负责……对学生的热情关心……
三、阅读“弃医从文”
师：下面朗读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……
师：“爱国青年”是一伙怎样的人？
生：指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。
师：“爱国青年”上的引号表示什么？
生：表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。
师：究竟表示什么，请同学们看课本254页《标点符号简表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含义。
师：根据是--
生：“具有特殊含义的词语，也用引号表示。”
师：对喽。这种用法叫做“表示特殊含义”。
师：他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”根据后文推测一下，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？
生：攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
师：课文有一段议论：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解？弱国的学生都是低能儿吗？
生：不是。
师：那鲁迅为什么这样说？ 鲁迅真的是这样认为的吗？
生：这是反语。
师：对，这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语，应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的，生：“爱国青年”的荒谬逻辑。
师：再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地，我的意见却变化了。”
师：这三个“他们”是指谁？
生：第一个是日本“爱国青年”，第二个也是“爱国青年”，第三个是中国人。
师：中国人吗？不准确吧？
生：是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。
师：这才对。自然都是日本战胜俄国的情形。“自然”可以删除吗？……是不是因为这次战争日本打胜了，就说“自然都是日本战胜俄国的情形”？
生：是……不是……这是说日本人总是自吹自擂，狂妄自大。……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利，不宣传自己的失败。
师：是，日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制，进行政治欺骗--没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样，他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……
师：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。为什么特别听得刺耳？
生：因为受到了伤害。
师：什么受到了伤害？
生：民族自尊心受到伤害。
师：但在那时那地，我的意见却变化了。“意见变化了”是指什么？
生：指弃医从文。
师：对，但为什么弃医从文呢？
我们课本下面的注释有，找到了没有？
生：找到了。
师：然后我们归纳一下要点：--呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。“我的意见”指--
生：学医救国。
师：“变化”指--
生：弃医从文。
师：“变化”的原因是--
生：（念课文下面的脚注）
师：不能这样念，太多了，很不容易背过；要归纳要点。
生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。
师：意思对，但表述得不完备，最多只能得一半分。
生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。
师：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。
四、探究性学习
师：课文学完了，你们大概认为基本上读懂了，下面我们填个表，说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现什么思想品质--看你们是不是真正读懂了。
师：……填完了吗？
生：填完了。
师：还有吗？
师：据说日本人个个都是工作狂，个个都很认真负责，下班后几乎所有的人都自动加班……我想比藤野先生更认真负责的大有人在，鲁迅为什么不写他们而写藤野先生，还说他“伟大”？还有，藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？
生：不是？
师：证据是什么？
生：他只给鲁迅一个人修改讲义……是添改讲义……鲁迅没写给别人添改讲义……藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的不满……
师：是啊。
生：我觉得藤野先生的品质应该是“不怀民族偏见”……是“一视同仁”。
师：“不怀民族偏见”和“一视同仁”，表述得到位吗？ 如果在现在，这样的一种感情是很常见的，但是当时日本是一个怎样的社会？
师：告诉你们一个探究的方法：理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。
师：你们知道当时弥漫日本全国的风气是--
生：鄙视中国人。
师：鄙视到什么程度？文中怎么说的？
生：举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
师：在什么风气下的热情友好与尊重？
生：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
师：答对了。那么前面的表格应修改为：
序号事例 思想品质
1添改讲义 工作认真负责
2纠正解剖图 对学生严格要求
3关心解剖实习 热情诚恳
4了解女人裹脚 求实精神
5惜别 友好与尊重
“认真负责”之类，只是浅层次的理解；这个，才是深层次了。在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人热情友好与尊重--因难能而可贵啊！所以，鲁迅才说他“伟大”。应该说，这才是对《藤野先生》的正确理解，读到这里，才能算读懂……
四、 归纳小结
师：关于抒发自己强烈的爱国主义精神，我们回顾一下：课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神？
生：对“清国留学生”的厌恶；
生：对“爱国青年”的愤怒；
生：弃医从文……
师：再提一个问题，写“爱国青年”是什么目的？
生：是反衬……反衬藤野先生。
师：具体反衬什么？
生：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重……也反衬鲁迅的爱国主义精神。
师：写其他教职员对鲁迅先生的关心与优待是什么目的？
生：也是反衬藤野先生的品质……这些人优待鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
师：还是反衬吗？
生：不是，是正衬。
师：对。你能区别正衬和反衬吗？……比如，用你的个子很低，衬托我个子很高，这是--
生：反衬。
师：先写你的个子很高，再写我比你还高，这是--
生：正衬。
现在我们可以归纳《藤野先生》的线索了，
应是一明一暗两个方面：鲁迅和藤野先生的交往（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。--记下来。
五、 作业
写作（或说话）练习：任选一位老师或者同学老师，抓住他的特点写一段话，让大家猜是谁，以猜出者为成功。
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