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绿色蝈蝈(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标
1．初读：筛选主要信息。
2．精读：理解文章，欣赏文学性的描述，学习生动活泼的修辞表达。
3．领悟法布尔以人性观照虫性的人文精神，感受他执着的探索精神。
教学重点 精读课文，理解文章，欣赏文学性的描述，学习生动活泼的修辞表达。
教学难点 领悟法布尔以人性观照虫性的人文精神，感受他执着的探索精神。
教学手段
及资源 PPT图片“绿色蝈蝈”。
学生活动
速读与精读相结合 质疑与思考相结合
板书设计 叫声：像……又像……
蝈蝈 食性：酷爱甜食，喜欢吃肉…… 归纳：
以人性看待虫性，尊重生命
描写亲切自然，形象生动（比喻、拟人） ←法布尔（对自然充满好奇）
作 业
当堂训练见后面
家庭作业：《学习评价》
教学后记 本次备课，基本找出了各个环节的联系。
基础训练和提高性的训练相结合，满足了不同层次的学生。
教学过程
教师活动 学生活动
一． 导入（四分钟）
展示图片“绿色蝈蝈”。
板书：嫩绿、漂亮……
二．解读文本（三分钟）
师：这篇文章写了蝈蝈哪些生活习性？
明确：食性 叫声
（一） 食性（板书）（师生明确4-10段写食性）
学生齐读完第四节写食性的句子后，师问：蝈蝈不爱吃生菜叶，那么它们爱吃什么呢？
1． 师：这是篇科普类文章，但我们在读了这段后并不觉得单调乏味，充满学术气。你们知道法布尔这个人吗？
明确：法布尔是个对大自然充满好奇，沉醉于昆虫世界的生物学家。
2． 师：就从这段文字中，你能发现法布尔就是这样的人吗？
3． 师：鹰捕云雀是何等潇洒自如，游刃有余。蝈蝈，小小的昆虫，作者怎么能拿蝈蝈捕蝉和鹰捕云雀相提并论呢？
明确：对比，突出蝈蝈捕猎物时的勇猛、迅疾。从文字中也可见作者对蝈蝈的喜爱之情。
4． 师：欣赏完该段，作者明白了蝈蝈爱吃什么了吗？ 学生仔细观察这只蝈蝈的“肖像”，然后试着细致地描述它。接着，学生打开课本，欣赏法布尔对蝈蝈的细腻描写。
学生找到第六段，齐读。
学生速读，筛选信息。
学生带着问题，自由朗读第五段。（三分钟）
学生七嘴八舌。（两分钟）
学生找到“跑”。（两分钟）
学生讨论。（三分钟）
学生：爱吃肉
教师活动 学生活动
5． 读完后，问：蝈蝈还吃什么？
明确：酷爱甜食，还吃一点青草，也吃死去的同伴。
（二） 叫声
1． 师：作者是怎么描写蝈蝈的声音的？
明确：“像是滑轮的声音”，“又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响”，“近乎金属碰撞般的清脆响声”。
2． 师：“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了”，可以看出作者怎样的情感？
明确：喜爱、赞美之情。
（三） 深层探究
师：其实，在整本《昆虫记》中，法布尔都是以欣赏的眼光，平等的姿态看待昆虫世界。你们看，本文的蝈蝈仅仅是普普通通的小虫子吗？
明确：作者以人性观照虫性，表现了他对生命的尊重。（板）
（四） 感受修辞的妙处
1． 师：以人性观照虫性，体现在写作手法上，是使用了什么修辞？
师：用拟人手法有什么好处？
明确：亲切自然，形象生动。
明确：
师：用比喻手法有什么好处？
明确：使文章更生动形象，给读者留下深刻印象。
学生读6-10段。（自由、大声，约三分钟）
学生读第三段。（二分钟）
学生划出。（二分钟）
学生回答。（一分钟）
学生讨论：应该能答出“把虫子当人来写”。（五分钟）
学生回答：拟人，比喻。（一分钟）
学生找出拟人句。（两分钟）
2． 学生找出把蝈蝈比作人的句子：夜间狂热的狩猎者→夜晚的艺术家→比蝉更胜一筹的歌手→笼里的囚犯→蝉的屠户
（两分钟）
教师活动 学生活动
（五） 总结：法布尔能够以人性来看待昆虫世界，在于他始终对昆虫世界怀有一种纯真的好奇心。（板）（一分钟）
三． 提高.巩固
1．PPT补充六种表示虫鸣鸟啼的词语，学生任选一种，使用拟人、比喻写出生动形象的句子来表达这种音响。
2．完成《补充习题》中的“积累与运用”。
四． 布置作业
1． 完成《学习评价》。
2． 为第二天字词默写做准备。
执教人：何建明
上课时间：2008.11.21
培养学生的想象能力。（六分钟）
帮助学生积累基础知识。（三分钟）
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