古文教学八字诀

古文教学八字诀

　　甘肃省永昌县第一高级中学 　　　　　　　　张含光

　　古文教学，大多数教师采用串讲法，即一边讲解重点字词，一边串讲大意，然后对课文写作特点和主旨进行分析。再然后根据学生实际情况布置练习加以巩固。或者采用戏剧表演，或者名段朗诵的方式，激发学生学习古文的兴趣，进而加深对课文的理解。这种教法没有违背古文教学的出发点，但削弱了古文教学在整个语文教学或学习中诸多作用。且学生是否对文言文学习保持长久的兴趣，是否夯实了学生的文言文基础，是否让学生领悟了课文的美呢？我就实在不敢苟同。我认为，高中的文言文教学，一、要夯实学生的文言文基础，培养学读懂浅易文言文的能力；二、要提升学生的传统文化品位，培养学生领悟古文思想和蕴含的人格魅力；三、要指引学生形成拓展课文题材的学习习惯，培养迁移运用知识的能力：四、欧要着力培养学生良好的自觉学习古文的学习习惯，让其由老师主导学习到自主自觉学习；五、要提升教师教授古文的全面素质并形成古文教学的人格魅力，然后让学生充分感受古文的美，从而让学生满怀热情地去学习古文。这种古文教学观，不同于光注重字词教学的讲解论，不同于光提倡文学鉴赏的分析论，也不同于强调文化思想传递的传授论，更不同于编写戏剧表演及其他只注重热闹的形式论。本文之所以提倡这种教学观，是根据文言文教学的实际、高考对文言文的要求、写作对文言文的要求、文言文学习对学生的后续发展而提出的。为了使这种文言文教学观念产生实效性，我通过教学的实践总结，提出了文言文教学八字诀。

第一、 导。

 导，指教师指导学生进入每篇古文学习的最佳情境。这里具体包括三个层面，即趣味性的导入、激情式的导入学习佳境、用正确学习理念的导读。文言文对学生来说，都有一种枯燥的感觉，所以教学这样的新课时，为了刺激学生的学习兴趣，就必须站在新的时代，用巧妙的“趣材”引入课文，才比较贴近学生心理，超越时代，拉近学生与课文的距离，从而营造活跃而积极的学习氛围。在这的教学行为中，教师要调动自己的浑身的激情和人格魅力，抑扬顿挫讲述或背诵或朗读，把情感的力量发挥到极致，让师生合拍共同走进课文。走进了课文，教师要提纲挈领对创作的情景及创作主旨作火山喷发式的导向式讲述，告诉学生在该篇课文中应学习什么重点内容，应该理解课文到怎样的思想深度。

第二、 读。

  读，是学习和理解课文的主要帮手。在这儿，我要说的是读的样式是多种多样的，读的角度也是多种多样的，读的效果也是多项的。教师首先激情诵读，然后指出其中陌生字的读音，而后教师指导学生多样读，可以声如海浪澎湃齐读，可以群鸟鸣春自由读，可以静若寒蝉默默读，可以像李阳英语学习法一样疯狂读，亦可以男女生二重唱混合读。通过这样的读，就会让学生粗知课文内容，体会作者在文中流露的思想情感，真正感知课文排山倒海的逻辑力量与情感力量，而无需老师多费口舌。我教授杜牧的《阿房宫赋》时就采用这样的以读促解的教学方法，读后学生对作者写“阿房宫”初衷，秦亡之因，秦亡之速，便可略知一二。

第三、 讲。

     讲，指精讲背景与作者，力求为课文的理解服务；精讲课文中新出现的重点词及用法，力求准确而有趣味的延伸；精讲课文内容（依这样的思路进行比较好：老师读，学生大声读，学生自由读，学生自主翻译课文，教师强调重点文言知识，精括每段思想。）及写作技巧，力求提升学生的思想境界和写作水平。这一环节，应在夯实文言基础和熟悉课文内容之后进行。我在教授《师说》时就采用这种教法，然学生夯实了语言知识，体会了课文多角度和多层次的论证艺术，让学生从中感悟到了议论文的逻辑美及写法，给学生注入了从“多师”学习的新求学品格和思想。

第四、 熟。

      熟，指学生对字词的理解准确而烂熟于心，对课文写作手法和思想内容了如指掌。这就要求学生在学习文言知识时，除过老师讲的重点词外，还应细看注释和勤查工具书，把不懂的弄清楚，把不熟悉的弄熟悉，为了使学习的效果更明显，应紧跟其后的是做相应的练习。对课文写作手法和思想内容的熟悉，可以用片段作文训练或模仿练习式的随笔，以巩固，以致用。

第五、 背。

   上面说的是，“熟”，下面说紧承其后的“背”。“熟”是“背”的前提，“背”是“熟”的加强。古代先生教古文，总是先让其背一段，然后在串讲一段，足见“背”在学习古文中的重要性。我们能不能也在学古文时，先让学生背，然后在讲解呢？比较短些的文章，也可以尝试一下。但对于长些的文章此法就不可以了。因为现在的学生课业负担比较重，课外学习语文的时间比较少，且有些古文本身就比较难而长。所以，一般情况

下，还是读讲而后“背”的为好。因为“书读百遍，其意自见。”这样，学生对课文也有自己的理解，老师讲起来也轻松。那么，老师讲之后，教师怎样指导学生背就是一个关键。在“背”的方法上，老师要对重点背诵课文在课堂上师生共同归纳出“明晰的板书”，以此促“背”，或老师激情示范背，或相互考问背，或过电影式背，或边抄边写背；在“背”的时间上要合理安排课程进度，力求在每周的两个早读时间，让学生“背”，或让其在吃过晚饭，或临睡前背，或学生根据自己的最佳记忆时间去背。老师为了督促学生把课文背得滚瓜烂熟要勤抽查，以求学生在“背”吃透课文思想，牢固积累文言知识。

第六、 查。

     查，是巩固古文教学效果的重要环节。这里的查，包括每节课课前检查字词，课前或语文早读时间检查背诵，晚自习检查练习，学生自主查，也可以通过出单元复习题检测并促使其带着问题学习。在具体检查教学情况时，教师既要做到教学内容与检查内容的延续性，又要做到检查旧学与新学的及时性，让学生扎实、牢固、有效的夯实古文基础，让学生在检查中发现问题并及时解决问题，让学生在检查中养成自我督促学习的习惯。

第七、 写。

     写，指既包括学生在课堂 上把老师讲的重点内容写于书的空白处，或段落的空隙处，又指学生自查与教师督查默写背诵内容（让学生通过默写对照课文自查，发现常错的重点字，反复写会，提高默写题质量），主要让学生在默写中深刻体会课文内容，把不会写的难写字写会，更指教师指导学生深挖古文课文所可能涉及的作文题材，让学生进行这方面的作文写作。这样的做法，可以让学生掌握清楚文言基础知识，可以培养学生记笔记的良好学习习惯，可以培养学生勤诵记与勤默写的良好学习品质，可以培养学生从课本挖掘写作题材的能力，可以让学生提高全方外的古文学习能力。

第八、 迁。

    迁，指把所学的文言知识在阅读陌生或类似古文时加以灵活运用。平时所学古文课文中的例子在平时考试或高考中直接出现到了题中，如果熟悉并真正理解了那些例子，那么做古文试题就可以得心应手了。而且平时培养的语感可以提高古文阅读的效果。其次，指把古文课文所学的东西在写作中灵活应用。可以把课文中学过的名句，直接作为写作的题目，可以把引用名句作为例证，也可以把课文作为写作的良好素材，还可以以现代眼光审视课文，并将其读出的新思想融入到自己的新习作中。比如，学生学习了《郑伯克段于鄢》之后我要求学生记住“多行不义，必自毙”的名句，然后让学生由此构思文章，有的同学写了贪官之不义之举必将受到法律的惩罚，有的同学深刻解读了课文并从“亲情与权力”的角度反映了连同历史与现实的社会不公平现象。

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