- 相关推荐
大地的歌吟(人教版高二选修) 教案教学设计
课题 第四单元《大地的歌吟》1 课堂类型 新授
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
理解诗的语言特征：多义性、跳跃性、可感性、音乐性 体会中国现代诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合 理解诗歌中象征意蕴，以及历史文化的厚重感
教学重点 体会不同诗人的个性化的语言表达
教学难点 理解诗歌中象征意蕴，以及历史文化的厚重感
教学方法 自读品味法、讨论交流法 学法设计 研究讨论--分析归纳
一、阅读《诗的语言》，理解诗歌语言的特征
诗歌语言与实用语言的区别，最显著的就是它们的目的不同。现实语言为实用，目的为“读解”；诗歌语言不为实用，目的在于“审美”。
1、多义性
2、跳跃性：⑴诗人创作的一个显著特征，⑵跳跃性是诗歌本身应该具有的特征。
3、可感性：体、形象、可知。
一般来说，诗歌不是用来说理的，但诗歌中又有哲理；诗歌的“理”，要通过诗歌的意象和形象来包含；我们读诗，要读出诗的情感，有时还要注意它所蕴含的哲理。
4、 音乐性：外在的音乐性：押韵、平仄、节奏；内在的音乐性：情绪起伏，不同诗人有不同的处理方式。
二、精读《河床》
㈠作者简介：
昌耀（1936--2000），原名王昌耀。1950年参军，任宣传队员。同年赴朝参加抗美援朝。期间发表处女作《人桥》。1953年6月在元山战役中头部负伤回国治疗。1955年主动报名参加开发大西北。1988年任青海省作协副主席。
㈡精读探究
1、你能说出诗人笔下的河床有何特点？
诗人写出了河床的地域特征，除此之外，还用其多彩的诗笔描绘出了河床外在的形态特征和内在的性格特征。
地域特征是它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山；形态特征表现为：宽阔浩荡（“巨人般躺倒”“巨人般屹立”）、有时滋润（“我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”）、有时干枯（“我刺肤文身，让精心显示的那些图形可被远观而不可近狎”）、沟壑纵横（“我在每一个瞬间都表现为大千众相”）；性格特征表现为：坚实宽厚（“那些马车响着刮木，
像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”）、雄性美（“我拓荒千里”）、富有使命感（“我把龙的形象重新推上世界的前台”）、博爱（“我在每一个瞬间都同时看到你们”）。
2、诗中用了多种人称，“我”“他们”“他”“她”“你们”，分别指代什么？
“我”指河床，诗人用第一人称的口吻为河床代言，消弭了河床与阅读者之间的隔膜；“他们”指唐古特车夫，也泛指熟悉河床，与河床有过“亲密接触”的人们；“他”指兀鹰，“她”指母狼，这里把动物都拟人化了，使之更加形象；“你们”有两种不同的指代，一指黄河象。（“也永远怀念你们--消逝了的黄河象”），表达诗人对消失了的物种的一种亲切缅怀的情绪；一指人类，把河床和人类并举，有种不分“你我”的和谐感，使读者更能进入诗歌的意境，感同身受。
3、主要的语言特点
⑴不同流俗
句式：拒绝外在形式，注重内在节奏；变化多端的长短交错的句式，形成突兀、冲撞、紧张中的和谐
质感和力度：抛弃修饰、粗朴厚重（与黄河河床的风格特点相吻合），显得不可抗拒，魅力无穷。
⑵大气雄浑：雄浑、高亢、阳刚、大气。不拘小节，注重内在。大生命的大气概，有力的生命律动。
⑶修辞奇特：拟人、排比
5、意象特点：丰富多彩
⑴与传说、神话有关的意象，如“兀鹰”“母狼”“黄河象”，原始、血性，突出旺盛生命力的特征。
⑵与民族世俗生活有关的细节意象，如“唐古特人的马车”“猎人”“鹰的城堡”。给人视觉刺激，浓重的黄土色调给人巨大而奇异的感觉。
⑶具有沧桑感、伤残感的意象，如“飓风”“时间”“古迹”“化石”“始皇帝”“驰道”“不可攻克的球门”。这一系列意象，既是作者心灵痛觉的复写，又是他对那种狞厉粗犷的原生力量的认同，表达出人类最高贵的精神品质--认知自我的历史、感知自我的清醒、珍爱历史的智慧。
分类作业 Ａ类:熟读这首诗，深入理解其语言。
Ｂ类:理解诗歌主题。
预习布置 其他四首诗
板书设计 主要的语言特点：同流俗 大气雄浑 修辞奇特
课后反思
【大地的歌吟(高二选修) 教案教学设计】相关文章：
《朱子语类》(高二选修) 教案教学设计01-01
《心术》(粤教版高二选修) 教案教学设计03-11
国殇(人教版高二选修教案设计)03-16
人教版高二选修将进酒教学设计03-06
《湘夫人》教学设计 (人教版高二选修)03-03