- 相关推荐
提高语文课堂教学效果的基本途径与方法(人教版)
提高语文课堂教学效果的基本途径与方法
笔者从事初中语文教学近三十年亲历“构想--实验--评价--再实验--再评价”的教学研究实践过程，提高语文课堂教学效果的基本途径与方法，大致概述如下：
一、精心准备，课堂减负提质的前提
毫无疑问，精心准备是课堂减负提质的重要前提。优秀的军事家，都遵循“不打无准备之仗”的原则，教学亦当如此。这里的精心准备，主要指教师在课前，在分析研究语文课程标准要求、语文教材不同教学内容的重、难点及学生已有的知识、能力水平及其学习动机、兴趣等情况的基础上，遵循“减负提质”的特殊原则，完成“优化教学目标、巧置学习预习”的两项准备工作。
1、优化教学目标：教学目标是教学的预期效果。由于语文素质教育目标的多维性，既有实质性的目标又有发展性的目标，既有知识技能目标，又有个性心理品质、审美素质及种种能力目标、那优化教学目标显得尤为重要。
优化教学目标主要应做到：
（1）实质性目标（应掌握的知识技能）与发展性目标（心理素质及能力）统一并以发展性目标为核心。
（2）在处理多维目标的关系时，要抓住重、难点目标。
（3）教学目标力求具体，具有可操作性。
（4）力求在目标中把教法与学法统一，体现教是为不教的教学归宿。
简略举例，《我的老师》（人教社1993年第一版，初级中学语文第二册）教学目标优化与简析：
A、教学目标
（1）、查工具书，并组词，识记文字音形义：
即 孤 卷 密
既 弧 券 蜜
（2）精读理解“梦里寻师”一节的记叙要素：人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果。
（3）联系语境，揣摩词的含义：“狡猾”、“默默”、“迷迷糊糊”、“模模糊糊”。
（4）积累与运用：
a、比较“接近文学和爱好文学”与“爱好文学与接近文学”不同语序在表达实际生活逻辑方面的作用。
b、联系课文，讨论：写“我们的老师”可以从那些方面选材，选多少，怎样确定详、略。
B、简析：显然以上诸目标都是切实可行的，因为它们都是具体的，符合学生心理已有水平的，而且是“教与学”、“实质性”与“发展性”相统一的，目标重难点亦是突出的。“查工具书、组词”、“联系”、“比较”、“精读”等词语体现了教法与学法的统一；目标（4）在发展学生思维、思想品质及写作能力方面都具有重要意义，重点目标为（2）（3）难点目标为（4）。
2、巧置学生预习：预习是教师依据教学目标，分析学生已有知识、经验、认知结构、兴趣、需要等综合因素而设置的课前学生准备活动。它是一堂减负提质课的必要的环节之一。布置预习，关键在一个“巧”字。依笔者实验，实现“巧”的主要方法是：
（1）据课前“预习提示”，巧设练习题，使课文编者意图在学生动脑动手结合中实现。
（2）、以激发学生学习兴趣、动机为目的，巧置预习：如《我的老师》一课，可设置：浏览全文，了解文中“老师”与现实中老师的联系与区别。
（3）、分解教学目标重难点目标，巧置预习。以前文为例，要实现“写我们的老师”的写作能力的正迁移这一训练重、难点目标，一是要概括课文表现老师的选材领域是从课内到课外活动，从教学到教育，从上课期间到假期，二是要理解课文“排除小纠纷”“梦里寻师”两事为什么要评写，我们把这一目标一分为二之后，就可以在预习时设置思考：A、“我”在成长过程中，那个特定时候老师给我帮助最大：是学习上的还是心灵上的？书中是祥写，还是略写？B、文中那一节（段）最能表现“我”对老师的深沉思念，是祥写还是略写？
（4）依据课文体裁特点或训练内容特点巧置预习。如诗歌类以朗读、听读为主，以感受音乐美、意境美，为讲读作铺垫；如文言文，以读注释，疏通文义为主；如写作，可以布置围绕主题的生活体验或收集材料为主，为写作消除“巧妇难为无米之炊”。
二、优化课堂教学过程
优化教学过程是指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教育教学任务的完成达到可能范围里的最大效率，亦即以师生最小的必须消耗，取得最大可能的效果。教学五一节是教学过程的具体化，优化教学过程实质是教学五一节的优化。教学环节（一节课）有不同的细分法，为研究方便，笔者将教学环节概括为“导入、展开、结束”三个基本阶段。根据笔者反复的实验、研究，其优化的基本途径与方法是：
（一）合理安排教学环节
教学过程是一个教与学交织的动态过程，它由一系列的教学环节组成，因此，合理的安排教学环节有助与教学过程的优化。
1、教学环节的安排要适合课型特点并紧凑有序、富于变化。比如，一节语文基础知识及运用的复习课。教师可先请学生完成若干到练习题，然后以这“若干”题为凭借，复习旧知识；最后，再以若干道题进行综合训练，并请学生质疑问难。如此安排，既突出了复习课特点，与新课相比，又富于变化，利于激发学生学习兴趣，且教学环节环环相扣、层层深入，就会收到良好的效果。
2、教学环节的安排，要注意时间分配，要突出重难点。仍以上边复习课为例，重难点是巩固旧知识并促进学生由知识向能力转化。因此，旧知识的重现花时要少，形成多维的思维能力的综合训练及学生质疑问难及创新活动花时宜多。
（二）努力实现教学环节上的“教育共振”
“教育共振”是巴班斯基有关课堂教学诸因素相互协调作用并产生最佳效果的代名词。要优化教学过程，就必须充分调动教学过程中各因素的积极作用。其中，师与生是教学过程中最积极、最活跃、最具创造性的因素。下边笔者主要从教学过程中教师“导”的角度，描述“导入、展开、结束”三个基本阶段实现“教育共振”、优化教学过程的一般技能或策略技巧。
1、 导入的技能
导入是教师集中学生注意力、唤起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。“良好的开端是成功的一半”，导入的作用不可低估。导入的技能主要体现在导入方法的选择上。选择导入方法的一般原则是：选择要根据教材体现的教学任务与内容、学生年龄特征与心理需求及教师自身素质，以促使这“三要素”产生一致的合力，取得最佳的导入效果。
由于我们的初中生是一个个活生生的人，且已经初具生活、学习经历，而我们的初中语文教材内容又大都反映某一层面上的社会生活（广义的）诸方面，反映某一层面上社会生活中人的经历、思想、感情、立场观点，换言之，我们的教材内容与我们的学生经历、心理、情感有不少类似的东西。基于此，笔者着重介绍“启动原有认知导入”和“激发情趣导入”两类导入法中几种有利于初中语文课堂减负提质的导入方法。
（1）启动原有认知导入是指教师引起学生对已有知识或生活经验的回忆而导入新课。此法的运用，是基于学生原有认知或生活经验与新知识之间的相关之处，因此，把握准这相关之处，显得尤为重要。否则，导入便会走弯路甚至为学习增负。下边介绍两种最常用的导入方式：
A、“联系课本知识导入”简略举例：笔者在教《捕蛇者说》导入设计要点为：
我们曾经学过韩愈《马说》，文意借千里马的不幸遭遇表达了作者对封建统治者不能识别人才的愤愤不平之情，文章采用的是托物寓意的写法。我们今天要学的《捕蛇者说》，与《马说》体裁相同、写法相同，但课文究竟怎样借写一件事表达怎样一种思想观点呢？好，让我们来共同学习这篇课文。
B、联系生活实际导入，就笔者经验，这一方法在初中语文课堂减负提质中具有最广泛、最有效的用途。
举例一：
《我的叔叔于勒》一课导入：同学们，爸的弟弟怎么称呼：（叔叔）叔叔一家常与你们一家在一起吗？（春节，生日聚会）在生活中你们两家有过相互帮助吗？（邻居之间讲友好，亲兄弟之间更不必说）但是，在资本主义社会中亲兄弟之间，人与人之间会是一种怎样的关系呢？让我们一起来学习课文。
举例二：《我的老师》一课导入：同学们，请回忆一下你记忆中（最清晰的）老师在哪些时间里、哪些方面给你的教育？（教师启发要点，“课内课外，知识与情感”）好，我们来看看作家魏巍的一位小学教师是如何教育他的。
（二）激发情趣导入 它是指教师通常采用猜谜、歌唱、讲故事、演示、录音录象等形式激发学生学习情趣而导入新课。激发情趣导入是建立在调动学生非智力因素基础上的，它能充分满足学生的好奇心，激发其强烈的求知欲，使学生带着饱满的学习热情投入新课学习之中。
此法运用，关键在于激发求知欲，应“点到为止”，忌“花架子”。否则，会转移学生注意力与兴趣。
举例：“读后感”写作导入
同学们都学习了《春》这篇散文，你们觉得哪幅图景或哪些议论印象最深，春与青少年学生有什么相似的地方，青少年学生应该如何去学习？把这些问题回答出来写成文字就是读后感。好，我们一起来学习读后感的写作。
导入方法远远不止前述几个方面，如何选择是一种技能。选择，除了遵循前述原则外，我们若能将“导入”与“展开”阶段联系起来，就能起到“一石二鸟”，事半功倍的效果，这更是语文课堂减负提质的有效手段。简单举例如下：
写景抒情散文，初中生写起来有一定难度，难在“一切景语都是情语”。如果在导入中，能把这一“表达”难点联系起来，可以起到“一箭双雕”的效果。我曾带学生去大足玉龙山春游，归来后，叫同学们写一篇游记，要求写景抒情为主。导入设计：《白杨礼赞》写白杨形美：枝杆挺拔向上，类似抗日军民不屈不挠的抗日精神，枝叶紧紧靠拢，类似军民紧密团结，叶片泛“青白色”，类似北方农民朴素品质。
假定，我们远观玉龙山高入云端，类似我们青少年学生什么品质（理想高远），我们近看片片茶树葱茏，又与我们学习收获有什么联系（一份辛勤一份收获），好，我们来具体探讨这篇游记的写作提纲。
2、展开的策略与技巧
“展开”阶段是教师启发学生读书学习的过程，也是课堂教学的核心阶段。它在一定的策略指导下，涉及教师讲述演示、提问、板书等多种技能。
据笔者教学实验的表明：
（1）展开的策略主要体现“教师为主导，学生为主体，以教材知识为主线”的教学原则和“教是为了不教”、“学生是学习的主人”、“学会学习”等现代教育思想及“启发式”教法指导思想。
（2）其次，要抓住重难点，着眼于学生自学能力、创新能力的培养；学生能学懂的，坚决不讲，学生学习有困难，贵在学法指导、激励主动探索，坚决不灌输。
（3）建立和谐的师生关系，师生处于平等地位。教师不是说教、训诫而是鼓励学生思考、质疑、探索，尤其要保护学生的独创精神和关注学习有困难的学生。
（4）展开的技能主要体现在展开环节的有效转化和教法的优选和多种教法的有机结合，板书的简明并富于结构美亦具有重要意义。
举例：《论语〈六则〉》（第二课时）展开：
1、教师列表，明白本课教学重难点
学习态度 古今联系
学习方法
2、教师启发A、学习态度指对学习的总的看法；学习方法指提高学习效果的具体做法，概括学习态度、“古今联系”指原句在现实学习中的继承运用，用今天的语气表达。B用比较法区别“态度”与“方法”、“勾要”援引句子，“类似联想”填写“古今联系”。C时间限制。
3、学生：每生列表，主动阅读，相互讨论、质疑，教师巡视，关注有困难的学生。
4、教师运用回答（抢答）、提示、讲析，表扬等法，完成列表：
学
习
态
度 知之为知之，不知为不知，是知也。三人行，必有我师焉。敏而好学
古
今
联
系 应虚心学习，实事求是，不要不懂装懂，自以为是
学
习
方
法 学而时习之。
温故而知新。
学而不思则罔，思而不学则殆。
不耻下问。 学习与练习结合，才能形成能力；学习与学习结合，才能巩固知识，有新收获、启示。
学习与思考结合才能加深理解，发展思维能力。要学习要好问，可以问自己、问他人、问老师。
笔者认为，本课的展开较好地体现了前述策略与技巧。
5、结束优化的策略与技巧
结束是指一节课教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展及迁移的教学活动方式。它的意义在于对所学知识与技能及时的进行系统的巩固运用，使新的知识有效地纳入学生认知结构并成一定的能力。
语文课堂“减负提质”结束优化的主要策略与技巧是：
（1）结束要有一定的概括性，使学生获得规律性的东西，以加深理解和记忆
（2）结束要有针对性和实践性，扣紧教学目标重难点，针对学生实际，安排学生实践活动，以实现知识向技能的转化。
（3）优选结束方法，以练习--扩展法为主，兼其他练习，对学生来讲，可以巩固知识，形成能力，养成习惯；对教师则是获取信息反馈的有效途径。练习，应以突破教学重难点目标为主；应实行弹性制，不同层次的学生通过不同的练习，达到不同的要求且每个学生都在原有水平上有所提高；练习，还应有量的“度”及形式富于变化要求。
下面以前边“展开”一节“案例”为例，具体说明。
1、教师简短结语：本课学习，我们应着重从学习态度与方法两个方面去理解古代教育家的“教育论”，并能够用这些理论来指导我们今天的学习。
2、课堂练习（出示小黑板）
（1）填空
A、我们应谦虚好学的成语有 （“三人行必有我师”），我们在学习上应实事求是的短语是 （“知之为知之，不知为不知，是知也”）。
B、我们在学习中不但要谦虚好学，而且要勇于发问，问老师、问同学，这在课文中叫做 （“不耻下问”）。
（2）选做（全做或二选一）
A、翻译句子：择其善者而从之，其不善这而改之。
B、基于课文观点，简明回答（100字左右）
半期考试将到，谈谈你对复习的几点看法（态度、方法及道理）
3、课外练习（略）
要实现教学过程优化，提高课堂教学效益，除前述几个方面外，运用好现代教育手段，如多媒体、录象等，这里不赘述。
【提高语文课堂教学效果的基本途径与方法()】相关文章：
用多媒体教学法提高教学效果04-14
学生自信训练的方法与途径(职教论文)04-14
提高语文课堂教学效率的思考04-14
如何提高语文课堂教学效率04-14
优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果04-14
关于提高考试运的方法05-01
充分运用投影仪功能提高常识教学效果04-14
优化复习方法提高复习课效果优化复习方法提高复习课效果(教学论文)04-14
拢，放，拢--提高学生写作水平的一条途径04-14