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初中作文面批案例与思考(语文版九年级)
暑假收了一个初三年刚毕业的学生，中考语文成绩不好，150分卷子只考了107分，除了语文学习习惯不好、语言基础不扎实等等的原因外，一个很大的缺漏就是作文能力的欠缺。家长强调了辅导的内容：提高作文能力。作文辅导历来是吃力不讨好的苦差事，立竿见影从来都是一厢情愿的美梦。我很少做家教这档事，因为众所周知，语文是一门需慢慢修炼的学科，这回是难辞朋友之托，硬着头皮接了下来。怎样辅导呢？如一般的作文课：审题、立意、选材、结构、语言诸如此类的知识讲解吗？显然，这些知识老师在课堂上可能已讲过无数次，再讲已没多大意义。为了了解该生的作文常态，我翻阅了他所有的考试作文，突然有了一些关于作文批改的想法。下面以一篇作文的修改来陈述作文辅导后的一些想法。
下面是该生一次考试中的作文。
阅读亲情
很深的皱纹，一个眼睛已经看不见东西了，牙也因为岁月的打磨，而变得残缺不全。然而她依然可以笑，看到子孙回来看她时，呵呵地笑。
我的曾祖母，年过九旬，可身体还算硬朗，因为种种原因吧，她没能与我们住在一起，一个人住在乡下，也因为这个原因，我们全家时不时得回去看她。我家是村子边上的第一家，门前就是通向村子唯一的水泥路。因为腿脚不好，眼神也不好使，她很少动，习惯性的动作就是弯着腰，坐在门口的大石凳上，沧桑的脸，眼神不好使，却是习惯地看着远方，像是可以远远望见我们，迎上去似的。然而却只有我们走到她的身边，挽着她的手臂，她才会缓过神来，望着我们，很开怀的笑，很深的皱纹，残缺不全的牙齿，一样是遮不住的灿烂的笑。
每次回乡，老爸会很强硬地要求我和妹妹要坐下来，陪着曾祖母说说话，曾祖母习惯性地拉着我的手，眯着眼笑着，听我讲学校里有趣的事。不知道为什么，每次看到她那满是青筋、黑又瘦的手时，一种莫名的悲伤就会涌上心头，真怕那天会失去啊！
去年虚惊一场，曾祖母骨折了，要做手术，奶奶和妈妈得轮番去守护她，我们也只能是放学后有空才去看她。然而只是虚惊，很快一切都和往常一样，病情和日子一样康复得很快，曾祖母现在一样坐在石凳上，一样是看到我们时，呵呵地笑。
这是一道命题作文。卷面上的作文分数是：18+15+12=45（总分为60分）。属于二类卷，我觉得这个分数打得还是有点高。面对学生这样的作文情况，该怎样去辅导呢？对了，就以这样的作文为契机，进行作文辅导训练。下面是我的辅导过程。
师：题目“阅读亲情”，说说你的理解。
生：要求我们写写“亲情”。
师：“亲情”要写没错，还需去阅读。你的文章就没有“阅读”。
生：确实是，那该怎样改呢？
师：别急。从文中可看出，你是想表达曾祖母的亲情给你带来的感动。但有些语无伦次，现在我们先把它修改得条理些。你想通过曾祖母的几件事来表现亲情呢？
生：三件事。
师： 哪几件事？
生：盼望儿孙回家；见到儿孙幸福的笑声；怜爱我的双手。
师：思维挺清晰的。现在我们按这三件事来安排作文的结构。
生：就一件事安排在一段。
师：可以，那么文章就突兀地放着这三段，可以吗？
生：哦，不行。
师：那该怎么办呢？
生（搔搔脑后勺）：……
师（画外音）：该生缺乏一种作文的构思习惯，所以拿到题目就信手涂文，难怪写出的文章会语无伦次。
师：想想这三段前可以写什么？
生：可以写一个总起段。
师：不错，聪明。该怎么写呢？
生： 嗯……
师：你是从曾祖母身上体会到这种浓浓的亲情，对吧？
师：那我们就写一设问句吧，想想怎么写？
生：亲情是什么？
师：接下来就容易写了，可以以“亲情是曾祖母…..”的句式写上一组排比句，构成一个总起段。下面的三件事可以构成三个层次段。那开头部分、中间部分解决了，文章能否就这样结束呢？
生：不行。还要有一个结束段。
师：就是这样，最后一段再点主题，可抒情，可议论，或夹叙夹议都可以，不能像你的那篇文章，给人就是不了了之的感觉。
（上面是对文章的结构进行的辅导修改，既是重点，也是难点）
师：题目是阅读亲情，上文你只表现了亲情，并没有表现你从亲情中读到了什么东西，其实很简单，只要在每一分段的结尾点题，就能切上题目。
生：我知道了，可以这样表述吗？我读到了亲情，亲情是…………
师：聪明，一点就通。
（上面是对切题的辅导）
该生具有一定的语言表达能力，细节描写较生动，我要求他先把每一句话读上一遍，然后自行进行语言修改。虽然此文中有些段落组成显得有些杂乱，但只要他不断地积累，语言表达肯定会越来越好的。这篇作文只要根据我上面的提示，他是可以把这篇文章修改好。下面是该生修改后的作文。
阅读亲情
亲情是什么？亲情是曾祖母坐在大门口期盼子孙从小路回家的眼光；亲情是曾祖母一等到子孙回来就喜上眉梢的呵呵的笑声；亲情是曾祖母爱惜地抚摸着我的双手的青筋暴起的手。我无须用心，也能读出曾祖母给我们子孙的浓浓的亲情。
我的曾祖母，年过九旬，由于父母叔婶都忙着生意，所以只能让她孤独地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家门口有一条乡村水泥路，直通到大公路。曾祖母总喜欢坐在大门口的大石凳上，微微地弓着腰，眼睛直直地望着路的远方，一动也不动。小的时候，我不明白曾祖母在看什么，总在心里嘀咕：“一条路有什么好看的。长大以后，我读懂了曾祖母，我读懂了她的眼光，那是对儿孙的期盼，那是对亲情的牵挂。
然而，眼神不好使的她，即使我们走到她的身边，她也不能一下子认出我们。这时，爸爸会不经意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳边轻轻地叫一声“奶奶” ，她才会猛地缓过身神来，定定地看了我们几秒。笑了，呵呵地笑了，残缺不全的牙齿，深深地皱纹里满是幸福，我读懂了，曾祖母，在你呵呵的笑声里，我读懂了亲情是一种儿孙绕膝的幸福。
每次回乡，爸爸会用近乎强硬的语气要求我和妹妹，围坐在曾祖母身边，陪她说说话。这时，曾祖母会怜爱地拉着我的手，听我讲些学校里发生的有趣的事，她会非常开心，笑得眼睛都眯起来了。看着曾祖母那双青筋暴起黑而瘦的手，一种莫名的伤感一下子涌上心头，真怕哪天会失去呀！亲情，我又读懂了，亲情是一种希望永远互相拥有的期待。
阅读亲情，让我懂得珍惜；阅读亲情，让我长大！十七岁的我，毫不费力地读懂了亲情。
可以说辅导效果是比较明显的，学生也获得许多作文的经验。对了，这是面批，也可以称之为“口头面批”。
于是，我有了下面的思考：
教学中学生主体，教师主导是勿庸置疑的。但实际上，教师特别喜欢唱“独角戏”。平常的作文评改方式即为此类。学生只当观众，甚至是不大配合的观众。口头面批，就是师生以面对面的形式，以口头语言为主进行交流切磋，评改作文。师生可以一对一；有普遍性的问题，可以让几个犯同样毛病的学生来一起订正；有时可以让程度相当的两三个学生一起改一篇作文，激起他们的好胜心，促进学习上的良性竞争；特别典型的问题，则将作文抄到胶片上投影出来，让全班学生一起评改；为了培养学生的自改能力，还可将错漏比较多的作文投影，从后进生开始，要求每人至少改一处，这样，一篇作文从后进生改再优生改，越改越好，既给后进生以机会，又给优生提出更高的要求，使每个学生都得loat:right;width=300;margin:1'>
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