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关于在教学管理中实施诱思探究教学法的建议
当今，面对全社会大声疾呼中小学生“减负”的热浪，普通教育工作者初为困惑，近而冷静，无不决心扭转过去那种“教师讲，学生听”；学生贪黑起早作习题，一味地练，吃力不见成效的局面，无不殚精竭虑地探寻“减负”的门径。
其实，进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。教学过程就是在教师循循善诱下，独立思考，主动获得，知识、能力、品德全面发展的过程。在这个过程中，教者考虑的不仅仅是自己怎样教，而首先考虑的是学生怎样学。不是以教者为中心设计教学进程。而是以学生为主体设计教学进程。既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为主导成为实现学生为主体的保证。
从而最优化发挥教学系统的整体性功能，将大大提高教学效率。
基于此，我们参阅了国内外先进的教学理论和国内经过２０余年科研实验而获得成功的范例，特向你提出“在教学管理中实施诱思探究教学法”的建议。
所谓诱思探究教学法，是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。
具体实施如下：
１．采取理论探究法。这是由教材本身特点决定的。在教学中，充分运用学生原有的认知结构中已有理论知识，遵循“由所谓的初级本质到二级本质”的认识途径，通过理论探索和演绎研究，或归纳推理和类比推理，来诱导学生认识客观世界的本质和规律。
２．采取形象探究法。这种方法侧重于以形象材料进行形象思维活动，处理形象信息，来完成教学的探索层次。这种形象探究，既让学生感到有味，印象深刻，又能有效地开发右脑功能，成倍地提高教学效率。
３．采取实验探究法。这种方法一般是由诱导准备、实验探索、归纳形容，迁移深化的四个步骤来完成。贯穿这四个步骤的一根红线应该是使学生始终是知识的探索者，研究者，激发学生的潜力，发挥学生的主体作用。
４．采取体验探究法。这种方法更多地应用于社会科学的教学，是利用学生的亲身体验来实施探索层次的。这就得让学生投入一定的实践活动，通过自身体验，获得丰富的感性材料，然后在教师的诱导下逐步研究归纳，掌握其本质特征，形成概念，完成教学任务。
５．采取经验探究法。这种方法是根据学生对自然界，对人类社会，对周围一切事物接触之后所积累的经验，通过设疑激情，诱发再现，发掘事物的深层底蕴启发学生推进认识升华，探究出事物的内在规律性，从而使学生获得理性知识和适应社会、处理事物的能力。
实施诱思探究教学法的关键在于更新教学观念。如果教学观念不更新，再好的教学方法执行起来也会走样。尤其作为教学校长，更应有超前意识，才能在教学管理中，引导教师不断地更新教学观念，积极吸取教改新信息，迅速走出教学的误区，而跨进变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展的教学芳草地。
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