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古代的服装及其他(人教版) 教案教学设计
教学目的：
1、深入体会作者在本文中，由古代服装到交通工具、住房等方面的介绍，使学生了解服装及其它与封建统治秩序之间的联系，从而了解封建社会。
2、学习本文紧扣标题，由主到次，由果及因，由表及里的安排说明顺序。
3、学习本文综合运用分类别、举例子、作比较等说明方法的好处。
教学设想：
1、本文以逻辑关系为序，说明古代服装及其它和封建礼制之间的联系，研读课文的
逻辑顺序是本文的重点，可结合书后练习，让学生懂得逻辑顺序的多样性和灵活性。
2、可让学生搜集有关资料或外出参观游览，体会在封建社会里，人与人之间的等级差别。
教学要求：
1、说明文要言之有序，必须采用合理的说明顺序，学习课文以逻辑关系为序的说明顺序，
懂得逻辑顺序中的由果溯因，由表及里的逻辑关系，懂得逻辑顺序的由总及分，由主及次的逻辑关系。
2、理解课文运用分类别、举例子、作比较等说明方法的好处。
教学方法：
本课教学，可以从熟悉课文入手，让学生分读“古代的服装”部分和“及其他”部分，看看中间是如何过渡的。要提醒学生边读边体会文章“紧扣标题，主次分明，重点突出”的特色。
课时安排：二 课 时
第 一 课 时
教学过程：
请两位学生分读“古代的服装”部分和“及其他”部分，教师将学生读错的字写在黑板。
朗读课文，让学生说出黑板上的字的正确读音，教师板书：
绡：（xiāo） 绮：（qǐ） 皂：（z āo） 僭：（ji n） 靴：（xuē）
翎：（líng） 舆：（yú） 贾：（gǔ） 邸：（dǐ）
一、分析课文
教师：这节课主要解决的几个问题（板书）
1、文章内容及详略安排；
2、文章的结构层次；
3、文章的说明顺序。
以上几点是读过一篇说明文后，首先应理清的问题，这就是所谓对文章的总体把握。 师生交流、回答。
教师明确：
文章紧扣标题，介绍了古代服装及其他两部分，提醒学生注意本课重点突出，主次分明的特色。哪怕仅仅是古代的服装，可分绍的也很多，但作者只挑选了最重要的三个方面，即从质料、颜色和花饰的讲究上来介绍。至于其他部分中的交通工具和住房与封建礼制之间的联系，作者在说清楚服装与封建礼制的关系之后，只用了不多笔墨点到为止，使文章主次分明，重点突出。
二、研读课文的逻辑顺序 （ 学生讨论，教师明确）
说明文要言之有序，就必须采用合理的说明顺序。
常用的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、程序顺序和逻辑顺序。
如何确定说明顺序，要看所说明事物的内容和读者对象。
逻辑顺序体现的是事物本身的逻辑关系，同时反映了人们认识事物的过程。事物的逻辑关系具有多样性，原因和结果，现象和本质，局部和全体，主要和次要，一事物的多种性质，一事物对他事物的作用，从认识事物到改造事物，从认识规律到利用规律等等，都是逻辑关系。
从本文看，作者先是具体说明在封建社会中，服装和质料、颜色、花饰有种种的讲究，而后再说明之所以有这种讲究的原因，然后又推及到居住的房子和使用的交通工具，把古代的服装及其他诸物与封建礼制之间的关联说得清清楚楚，这是一种由果溯因、由表及里的逻辑关系。
从局部看，作者一开始就提出“衣裳的质料、颜色和花饰又有极大的讲究，不能随便穿”，然后从“质料”“颜色”“花饰”三个方面加以分说。从分说的三点来看，好像信手拈来，随意排列，其实前后次序也很有讲究。
要说服装的价值，当然是质料为最，颜色次之，花饰又次之；但是，倘要说及这三方面因素对服装醒目程度的影响，却是以花饰为最，颜色次之，质料又次之；可见这三者的安排是费过心思的。以上也是一种逻辑顺序，显示的是一种由总及分，由主及次的逻辑关系。
三、作业
1、请同学们在作业本上编写出这篇课文的段落层次提纲。
2、在课本上完成思考和练习第一题，让学生懂得逻辑顺序的灵活性。
第 二 课 时
一、分析了解课文使用的几种说明方法
分析：这篇说明文，所运用的说明方法也是多种多样的，如举例说明，比较说明，分类别说明等等。
说明方法是为说明目的服务的。
不同的说明方法有不同的说明效果。一般地说，举例子说明能使要说明的事物具体化；分类别的说明，能使要说明的事物条理分明，眉目清楚；下定义能突出事物的本质属性和所属的范围；打比方的说明方，能使陌生的事物变成熟识的，抽象的事物变成具体的；作比较能揭示事物之间的异同，优劣和高下等。
如： 比较说明 -- 第二、三、四段中统治阶级和平民百姓服装的对比。
举例说明 -- 第五段北宋大官僚的闯祸，第六段明太祖的杀功臣，第八段故宫用的黄琉璃瓦等。
二、本文的语言特点
1、说明文的语言要求准确严密。即在说明时，要根据具体的情况做出准确而严密的表述和判断，使句意明白清楚。
如 “只有皇帝才能穿，……只有皇后才配穿……”
“被处死的罪状之一是僭用龙凤服饰。
“唯一区别的办法……等。
说明除了皇帝、皇后、其他人谁也不能穿，条件是唯一的，所以才用“只有……才”。“之一”是表示原因有很多，“而僭用龙凤服饰”是其中原因之一。而“唯一”的目的，是强调独一无二，别无他法的等。”
2、口语使用，可使语言生动活泼，让人爱读。
如 “不能随便穿，违反了制度，就会杀头，甚至一家子都得陪着死。”
“绣着凤的衣服，只有皇后才配穿。”
“文官用鸟，武官用兽，又按品级分别规定哪一级用什么鸟什么兽，是一点也不能含糊的。
说明文的语言，不仅要求通顺，还要求用词准确严密，简洁生动，才能使大家看得明白，才能达到说明的目的。
三、作业
熟读全文，做课后练习二、三、四、五题。
10、打开知识宝库的钥匙--书目
教学目的:
1、了解有关书目的种类、用途等知识。
2、理解课文分类陈述和举例说明的方法。
教学重点、难点:
1、重点: 了解目录学的知识。
2、难点: 初步懂得查找书籍和其它资料的方法。
教学时数: 一课时
教学步骤:
一、背景简介:
书目在我国有悠久的历史，自西汉末年刘向的《别录》、刘歆的《七略》问世以来，书目的编撰工作历代相继，从未间断，直到解放前夕，编制的目录书，已有1600多种。解放以后，由于党和政府的重视，三十年内编出目录索引达7783种，数量为过去一千九百多年的4.86倍。
当前，我国人民正在为实现四化积极贡献力量。书目可以作为指示读书、治学的门径，可作为生产科研的向导。利用书目这把钥匙可打开古今中外的文化宝库，收集最有价值的文献进行研读，以前人最新的研究成果为出发点，进行新的创造，为四化作出更多的贡献。
课文深入浅出介绍了有关书目的各种常识，起到了普及目录学知识的作用。
二、解题:
据说，德国柏林图书馆的大门口，写着这样一句话: \'这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。
这里所说的钥匙是一个借喻，即'书目'，人们把书目看成\'打开知识宝库的钥匙\'。题目这一形象的比喻，揭示了书目的作用，点明了中心，破折号起注释作用。本文介绍的是有关书目的常识。
三、简明提纲:
1、引出说明的对象书目，介绍书目的形式。(1--2节)
2、介绍书目的性质并用途。(3--4节)
3、介绍书目在我国的悠久历史。(5节)
4、介绍现代书目的种类。(6--12节)
5、介绍书目的使用方法。(13--18节)
6、说明应正确认识书目的作用。(19节)
四、小结:
1、本文充分运用举例、分类的说明方法。
举例说明能把抽象、复杂的事物或事理说得具体而明晰，把问题说得更透彻更明白，使文章显得深入浅出，通俗易懂，起到由此及彼、举一反三、触类旁通的作用。
如本文在介绍几种书目的使用时(P98--P99)，举了一般书目和专题书目两个例子，并分别从三种不同的角度(古今、中外、深浅)进一步说明怎样\'灵活加以运用\'，选取的几个例子，都有代表性，并且按照一定的顺序( 从简单到复杂，从读书到治学)安排的。先以借阅小说为例，说明怎样使用书名卡片、著作者卡片、分类卡片；接着以研究明清小说、查列宁和鲁迅的一篇文章为例，说明怎样使用专题书目；然后以了解中国古代史的史料和外国哲学、社会科学名著怎样查阅书目为例，说明怎样利用书目读书；最后又以研究某一理论问题怎样查阅书目为例，说明怎样利用书目治学。
分类说明可以使文章条理清楚，使读者易于理解 (P98)。如在介绍书目的种类时，文章采用了分类说明法，具体介绍了各类书目的内容、体例和用途。在每类说明中，又运用了举例说明法。本文由于大量运用了举例、分类说明的方法，就使读者对于书目的知识，特别是如何使用书目，有了比较清楚的了解。
此外，文章还运用了其它一些说明的方法:如引用说明法(如引用学者的言论)，列举说明法(如书目的形式P97)，比喻说明法(如形容书多为'一座座的山')，比较说明法(如卡片式目录与书本式目录P95)，数字说明法(如介绍《西方名著提要》P99)，定义说明法(如说明什么是书目，什么是书目的书目P95，P97)等。
2、本文结构严谨，层次清楚。
五、作业
[思考和练习]: 第一题、第二题、第三题、第四题
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