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寓教于乐，以乐激学(苏教版)
寓教于乐，以乐激学
内容摘要：语文教学适当引进小品， 激发学生的学习兴趣， 从而达到寓教于乐，以教激学的目的。小品走进课堂，一方面使课堂气氛和谐融洽，充分调动学生的积极性，有利于培养学生的发散性思维；另一方面学生通过身临其境的感悟加深对知识的理解和掌握，再者学生有了切身的感悟，领会了知识的精髓，有利于培养他们知识迁移的能力。
关键字： 课堂，小品，素质教育
21世纪是知识的年代， 随着信息技术的高速发展，知识经济已成为时代的主流。培养高素质的人才已成为世人关注的焦点，而人才取决于教育，要培养健康有个性的社会主义新人，必须实施素质教育。为此各地学校的素质教育搞得如火如荼。就如何提高学生的素质的问题，各抒己见。但无论何种教育怎样教育，教师总是主力军，课堂教学总是主渠道。实施素质教育是一个推动学科教改深入开展，大面积提高学科教学质量的实践活动。以学科教学为载体，寓素质教育于教学过程中。课堂教学是实施素质教育的基本教学组织形式，课堂教学改革，是学校由应试教育向素质教育转轨的主要方面和突破口，寓素质教育于教学中就必须重视教学过程，没有科学的过程就没有科学的教学。这要求教师在教学中要心中有学生，要运用恰当的教法。“授之以鱼不如授之以渔”。
素质教育不仅要使 学生“学会”，而且要让学生“学会”掌握“怎么学”。 改革后的初中教材可读性强，更贴近时代，贴近学生实际，倘若教师在教学中仍照本宣科，一灌到底就会学生厌学，分析与解决问题的能力也难以培养。《心理学》指出：“兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。”
“兴趣是人积极研究某种事物的认识倾向，使人们对某种事物给予优先的注意，并有向往的心情，因而力求去研究它、领会它、掌握它”。可见，激发学生学习的兴趣十分必要。
如何培养兴趣呢？ 我认为，可以从小品入手。小品，是大众喜闻乐见的一种艺术形式，其短小、幽默、尖锐、通俗等特点，深受人们的喜爱。它不仅观赏性强，而且参与性强。学生想年龄小，尤其是初一的学生抽象思维能力不强，一下难以适应初中的语文学习。例如文言文历来被认为是枯燥、晦涩，难学。对于初一学生热言更是难上加难。如何使学生学得轻松、学得愉快，表演小品不失为一种行之有效的方法。例如文言文中的许多字词句难以理解。一味的“填鸭”，会使学生倦怠，失去学习的兴趣。此时不 妨把课文中的情节编成小品，教师导演，学生表演，教师点拨，学生体会。通过小品，把书本上的教学内容“立”起来，引发学生的亲切感和新鲜感。课本的内容更具体，更形象，这样，学生就更能容易接受。
第一，“课堂小品”实则上就是一种角色模拟。角色模拟是情景教学中的一种形式，通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的。角色模拟能使学生充分发挥自我潜能，主动获得知识，最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。我在讲授文言文《核舟记》时就成功运用了“课堂小品”，让学生扮演苏东坡、黄庭坚、佛应及两个舟子，学生们先要预习，相互讨论，排演节目，组织台词。忙得有滋有味。课堂表演自然唯妙唯肖。我惊奇地发现课文中的“东坡现右足，鲁直现左足，其两膝相比者，各掩卷底衣褶中。”“矫首昂视。”学生们表演得非常准确，这让我更深地感悟到角色模拟教学价值：首先它使课堂气氛和谐融洽，充分调动学生学习的兴趣，有利于培养学生的发散性思维。发散性思维的养成必须有一个平等、和谐、融洽的课堂氛围。小品能让学生在轻松的氛围里多想问题，培养发散性思维。
第二，学生通过角色模拟身临其境，能加深对知识的理解和掌握 。在美国，有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。” 课教学中有许多抽象的难以理解的理论，只靠教师全盘灌输、讲解，学生是无法理解的，要加深学生对知识的理解和掌握过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、口到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识单一反三、触类旁通。做到“四到”，融入小品当中，从而加深对书本内容的理解和掌握。
第三，学生有了切身的体会，了解了文中的精髓，在以后的学习中遇到类似的问题自然会迎刃而解，从而达到举一反三，触类旁通的效果。培养了学生知识迁移的能力。
用小品融入课堂，把欢乐还给学生，激起学生学习的兴趣，这是素质教育中必不可少的部分，通过课堂小品的演绎，活跃了课堂气氛，激发学生的发散性思维，让学生加深对知识的理解和掌握，同时也发了学生的自主性和主体性，提高了学生的知识迁移能力。当然，要使角色模拟最大限度地发挥它的价值，在实际操作中一定要注重实效性，切忌浮华松散。因为角色模拟仅仅是教学手段和形式，它应为教学内情境、知识、学生三者的最佳结合点，力求起到激发兴趣、释疑解惑、突出重点、突破难点、培养能力、利于创新的功用。
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