旧貌换新颜(高一必修教学论文)

旧貌换新颜(人教版高一必修教学论文)

                         旧貌换新颜

                                  ------论新教改下的个性化阅读教学

                  黑龙江省佳木斯市第一中学 张泽平

    新教改下的教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律。同时，新教改下的教学也应体现教师教学的个性化。

1．导入新课不拘一格，有创意

上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情景。如用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。创意导入，要做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深刻领会，就可以获得解答。”这样的导入，别开生面，令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题的连续提出启动了学生的“机器”，使学生处于“愤”、“悱”的活跃状态，把学生思路引向更为广阔的文化背景上，为下一步学习设下铺垫。教师的独白不多，却勾勒出教学的重点、学习的难点、教材的特点，引人入胜，耐人寻味。

2．抓“以情悟文”，促“个性发展”

情感本身就是个性的重要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴含的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”，以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。

3．引导学生批注阅读

批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对语文的语言文字进行感知，对语文的内容﹑层次﹑思想感情﹑表现手法﹑语言特点﹑精彩片断﹑重点语句，在思考﹑分析﹑比较﹑归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。批注阅读过程中，学生具有很大的自主权，想怎么批注，爱怎么批注都由自己做出决定。学生通过有感而发﹑有疑而注﹑有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。

4．强化阅读反思

阅读过程的自我把握﹑反思和调控，是学生形成阅读能力﹑养成良好阅读习惯的有效方法。因此教师要重视引导学生依据自己的阅读期待，强化阅读反思，在自我反思﹑调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。

一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径：一是学生自我思考，“我的理解正确吗？还有没有其他的见解？能不能换个角度或方法想想﹑做做？”以此调整﹑深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动﹑合作﹑交流，发现他人理解﹑思维﹑方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路﹑修正认识﹑及时改进的方法，从而达到集思广益﹑相互启发、取长补短的目的，加深对课文内容的理解。三是教师的点拨和调节。教师适时的点拨和适度调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确方法，增强学习效果。

5．注重延时评价

    运用延时评价，能让更多的同学拥有更广阔的思维空间，产生更多﹑更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。《语文课文标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就要求教师多采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的顿悟和灵感，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。因此，对于一篇课文，教师不要急于下结论，要鼓励学生动脑分析，说出自己的看法。学生的观点可能幼稚，但是富有启发意义，会丰富教师的理解。

综上所述，只有教师发挥自身的主观能动性，而不是一开始就被僵化的教学参考所束缚，才能真正感染和启发学生的个性思维；只有让学生以自主寻求审美情趣为目的，按怀疑一一探讨一一创造的步骤去阅读，而不是在教师人为的规范里用分析字词句段含义的方法把学生往既定的终点赶，才能真正提高他们的阅读能力、培养他们的创新精神。所以，语文教师要充分发挥个性化阅读教学的作用，使我们的语文阅读教学合乎新教改的节拍，彰显时代的个性！

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