邶风静女粤教版高一必修教案设计

邶风静女粤教版高一必修教案设计

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的邶风静女粤教版高一必修教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　邶风静女粤教版高一必修教案设计 篇1

　　三维目标：

　　一、知识与技能

　　1、了解关于《诗经》的文学常识。

　　2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情。

　　3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。

　　二、过程与方法：

　　有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。

　　三、情感态度与价值观

　　引导学生树立正确的爱情观。

　　教学重点：

　　《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。

　　《静女》的朗读技巧。

　　教学难点：

　　《诗经》的艺术特色。

　　《静女》人物艺术形象的把握。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　回顾第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。

　　二、《诗经》概况

　　《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。

　　（一）《诗经》的编纂者

　　孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定

　　(二)《诗经》的分类：

　　1、体例分类《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　（1）《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　（2）雅。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐，大部分为贵族的作品，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。

　　（3）颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。全部是贵族文人的作品。

　　2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗（老师关键字词板书）

　　（二）《诗经》的艺术特点

　　1、赋比兴（表现手法）

　　2、《诗经》的句式

　　《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。

　　第二课时

　　一、课文导入：

　　爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（《诗经关雎》）来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经子衿》）来表达男子对女子刻骨铭心的思念；以及“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”（《诗经蒹葭》），那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。今天我们来学习其中的一首——《邶风静女》（板书）

　　二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。

　　姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰／躇（chíchú）娈（luán）贻（yí）

　　彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)

　　四、老师范读。

　　五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。

　　六、具体讲解（采用提问教法）：

　　第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。（板书：见面前，约会的场景）

　　1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？

　　男女恋人约会的场景“静女其姝，俟我于城隅”（城墙上的角楼）

　　2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？

　　爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”

　　少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情

　　第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

　　顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的.格式，又叫“连珠”、“蝉联”。

　　表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书）

　　这一章描写男女恋人见面后的情景。

　　“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？

　　“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。

　　第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。

　　这一章继续描写两人见面后的情景。

　　1、“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？

　　爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。

　　板书：“彤管”“荑”的双关作用，

　　总结：

　　1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性；

　　2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到

　　“说怿女美”，爱不释手；

　　3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。

　　七、介绍新诗：

　　著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现抄录如下供你参考：

　　幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

　　幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

　　牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

　　虚词积累：

　　其：①第三人称代词。表示领有，作定语。相当于他（她、它、他们、她们、它们）的，例：

　　工欲善其事，必先利其器——《论语卫灵公》

　　吾视其辙乱，望其旗靡。——《左传庄公十年》

　　②指示代词，相当于这，那。例：

　　有蒋氏者，专其利三世矣。——《捕蛇者说》

　　又，其中的。例：

　　其一能鸣，其一不能鸣。——《庄子山木》

　　寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》

　　③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。例：

　　微管仲，吾其被发左祍矣。——《论语宪问》

　　欲加之罪，其无辞乎？——《左传僖公十年》

　　始作俑者，其无后乎？——《孟子梁惠王上》

　　④形容词词头。例：

　　北风其凉，雨雪其雱。——《诗经邶风北风》

　　于：

　　在文言文中，“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中，其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词，后边是名词（这个名词是地名）则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”；如果在一个短语或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”，“赵氏求救于齐”；如果“于”的前面是形容词，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，则无望民之多于临国也。”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　值得注意的是，“于”用作介词时，还可以作为被动句的形态标志，引进动作行为的施事。如：

　　郄克伤于矢，流血及屦。——《左传成公二年》

　　夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。——《史记廉颇蔺相如列传》

　　八、实践活动：表演

　　具体要求：一人旁白，两人（一男生一女生）表演

　　根据诗歌内容，认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。

　　九、布置作业：

　　1、回答课后问题

　　2、背诵课文

　　3、预习《氓》

　　附：课堂扩展（第一课时）

　　※《诗经周南芣苢》

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

　　※《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这里，我们只引用朱熹的话加以说明：

　　赋者，敷陈其事而直言之者也。铺叙

　　比者，以彼物比此物也。比喻

　　兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想

　　用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。

　　德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于“高贵的单纯，静穆的伟大”。马克思也说，希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物，而童年一去不复返，因而也是永恒的。

　　邶风静女粤教版高一必修教案设计 篇2

　　一、教师明确任务：

　　这节课学习《静女》《无衣》两首诗，方法是小组讨论教师出示的问题，组长主持工作，记录员写下讨论中的答案，发言人准备将小组讨论成果在班内汇报。

　　二、教师板书讨论题

　　1、“静女”到底静不静？

　　2、“匪女之为美”能改为“匪其为美”吗？

　　3、如果你是男主人公，对于“彤管”和“荑草”，你更喜欢哪一种，为什么？

　　4、诗中如果安排女子出场，效果好不好？

　　5、《无衣》三段文字基本相同，是否罗嗦？

　　6、123三段文字能否排成213或312形式？

　　三、小组讨论10分钟。

　　过程热烈。

　　四、交流发言，教师引导归纳

　　1、不静。“爱而不见”见其调皮。（教师追问：那为什么诗名叫“静女”呢？）因为这是无题诗的一种形式，它是取诗的第一句中前两个字命名的。（教师再问：那这诗是男子作的，这男子为什么认为她是静女呢？）推测：一是女子躲起来，在男子看来是娴静的；二是这男子已经被迷得不知道审美标准了。就用“静”来代替理想的称呼。

　　2、（这题很难。很多小组说没研究出来。教师先让学生翻译这两个句子。发现它们的差异在于人称上，学生逐渐找到感觉）如果是第三人称，那说明男子离那草很远，那他对静女的爱也有距离了，如果是用第二人称，好象爱人就在眼前，便于倾诉。（教师用左右手比画距离，很形象。补充了人称转换的作用，举《我的老师》中突然改用第二人称的范例）

　　3、（目的是训练学生理解中的移情，很多学生猜出了命题意图，都往真情上想象，剧本比较精彩。教师建议学生在注释上取“彤管”的一个解释，大多取乐器，说这是买来的，买来就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，历经千山万水~~~~还有学生说，由彤管到荑草，看出这男子等待的时间很长，先用音乐感怀爱人出场，有点关雎中“琴瑟友之”的目的，但是静女没出来，他就用杀手锏，把荑草这爱的信物拿出来，这女子估计忍不住了。靠，都学会了我的这招！）

　　4、（主要是理解侧面描写的作用）不出来好的，便于想象，什么样的脸蛋，什么的'眉毛。尽管往美出想。一出来就没想象余地了。同时，不让男的多等一会，这感情就浅薄了。《氓》的教训。

　　5、不罗嗦。排比，有力量。（教师抛出术语：重章叠句的结构样式）语气加强，语意拓深。（联系关雎的情感表达）

　　6、不可换。内容上的逻辑关系，先思想再行动。（那能不能换132呢？这问题问倒很多人，因为23两段都是写行动的，换换好象也没关系。教师点拨“行动上也有不同”）先行动口号，再行动实际，这也是逻辑。

　　五、读读背背，下课

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