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变易为难化难为易(教学论文)
语文课是一门看似容易、学则困难的重要的基础课，要搞好语文教学工作，除了注重其他教学环节外，还应重视作业--这个关键环节。笔者根据十多年来的工作经验，悟出了“变易为难，化难为易”的作业原则。
作业从时间角度看，可分为课前的预习作业、课内的课堂作业、课后的辅导作业。作为教者的我们在备课时就要注重“备作业”这一过程。
大家都知道，课前、课上和课后是作业的“黄金时间”，但在具体的操作时，我们有的同志会忽视这一方面的备课工作，课前随随便便地布置几条预习题，或叫学生自己读一遍书；课上只注重讲课，而不留一点时间给学生支配，完成课堂作业，当场消化；课后作业就叫学生从课后思考练习或《语文练习册》上抄几条，有现成的答案，学生好做，教师好改，作业书面成绩很高。其实这种做法会养成学生偷工减料、马虎懒散的坏习惯，助长抄袭作业、代做作业的坏风气的形成，教学效果极差。
笔者认为，在备作业时，课前作业的设计，应把握教学重点的所在，应按“化难为易”的作业原则，将课文中的难点化为易于学生理解和接受的问题，在课上及时检查，培养学生良好的预习习惯。如在讲《二六七号牢房》一文中“老爸爸贝舍克为什么冒着生命危险为伏契克摘来一朵雏菊，采来一棵小草”时，乍一看难以回答，难以把握问题的实质，如果将这个难题剖析开来就简单得多了。可以设计这样几个问题：（1）伏契克和老爸爸贝舍克各自的身份是什么？他们是什么样的人？（2）伏契克和老爸爸贝舍克有着怎样的关系？（3）雏菊和小青草各自象征什么？（4）伏契克当时处在什么情况下？通过一层进一层的剖析，老爸爸贝克舍送雏菊和小草的目的与原因就显而易见了。
在课堂教学中，教师应先解决学生预习作业中较难的问题，然后具体分析研究课文内容，留一些时间给学生完成课堂作业。教师可以找一些与课文类似的文章进行比较阅读，难易结合，让学生“学以致用”，理论与实践相结合，从而提高分析问题，解决问题的能力。例如：在学好说明文《中国石拱桥》后，利用学生刚从课文中学到的说明的对象，对象的特征，说明的方法、方式，说明的顺序，及说明语言的准确性和科学性等说明要素，选用类似本文的一篇小短文进行课堂作业，加深学生对说明文知识的了解和掌握。
课后作业的布置与完成，笔者十多年来都是根据课文的教学重点与教学目的，自己出作业，本着“变易为难”的原则，加大课后作业的难度。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》是鲁迅先生在“五四”前夕继《狂人日记》后又一篇白话小说。可以设计这样的问题，加大难度：《孔乙己》是 在 前夕写的第 篇 小说；或者鲁迅先生在 前夕写的第一篇白话小说是《 》。笔者利用课后自习课进行课后作业的布置，先将学生的语文书、练习册和笔记本都收交上来，桌上只留下一支笔和作业簿，当场布置作业让学生在规定的时间内完成，每一次作业就是一次考试，有时就当时批改，批改后及时表扬作业优秀的学生，再讲解、分析作业中存在的错误，并作记录，让学生订正，这样就能使学生牢牢掌握课本知识，由督促学生学习变成学生自觉学习。
可见，“变易为难，化难为易”的作业原则在语文教学工作中有着不容忽视的巨大作用。
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