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教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)
摘要: 倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一, 课堂教学的中心要由教师向学生转移,学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。本文阐述了构建“自主探索学习”式思想政治课课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空的观点。
关键词: 自主学习 机会
当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主、探究、合作”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。
学生是学习和发展的主体。思想政治课课程必须根据学生身心发展和思想政治课学习的特点,关注学生的个体差异和不同要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生自主学习,与现行的教学过程相比,应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系,使现行的学生学习重心前移, 要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性。这种新型的学与教的关系与旧的教与学的关系相比是倒置的。因此,要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备,以及学中点拨的教学的全过程,教师都必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。构建“自主探索学习”式思想政治课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。
一、转变教师角色,进入互动状态。
“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为,人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系,应该尊重对方,因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下,我们不妨思考一下,“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中, 我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解,教师倾听;学生演示,教师观察;学生提问,师生共辩;学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解,敢于向老师提问,向书本质疑。我以“同学”的身份,以充满信任的微笑,拉近教师与学生的距离。以赞许的话语,调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中,教师不再是权威的代表,而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。
二、引导学生质疑,培育学生思维。
传统的教学方法是老师问,学生答;学生无法回答老师就亮出答案,学生答得不好老师就给予纠正,学生答得圆满老师给予表扬;老师不提问，学生不知道思考什么,老师不给予评价，学生不知道答得有没有价值。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。材料只是个例子,内容只是学习的客体,最高的境界不是把学生教得没有问题,而是把本来没有问题的学生教得缠满了问题。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问,学会自己发现问题,学生自主地解决问题,才是摆脱传统教育的一剂良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。老师在教学活动中要注重引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。
三、多给学生机会,创设最佳学习环境。
1.给学生原汁原味的学习资源
“教材是范例”,是师生进行对话的“话题”的课程理念,是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映。因此我们可以在吸收社会生活资源,提炼家庭生活素材,利用校园生活资源,还原教材生活资源四方面着手,对文本进行多元解读,给学生原汁原味的学习资源。具体在课堂上可利用书籍、报刊杂志等提供相应文字、图片资源,可由学生现身说法,让学生个体成为学习资源,可直接提供实物,可利用多媒体设备提供文本、图片、视频动态资源。原汁原味的学习资源就是形成生成式课堂的“原材料”。
2.给学生学习探究的机会
教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者的观点已成为历史,在思想政治课新课程的实施中实现师生互动,在活动中生成。主要体现在知识目标的达成上, 教师要考虑如何引导学生主动搜集相关信息, 调动学生已有的知识与经验, 引导学生感知教材, 理解教材, 形成观点, 解决学生不知与知的矛盾, 引发学生认知冲突, 不仅让学生知道“ 做什么”, 而且要使学生知道为什么做, 要充分了解学生的“知”。
3.给学生活动的机会
新修订的课程标准明确提出了实践性是其课程性质之一,增加了实践活动要求,这就需要给学生活动的机会。给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,我们引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念。要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成。在学生活动中,教师要善于倾听与发现,善于发现学生活动与问答中富有生成价值和意义的内容。
4.给学生体验的机会
学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题,可使学生有更好体验的机会。“纸上得来终觉浅”,学习绝对不能局限于书本,而要参与真正的生活。丰富多彩的课余活动是学生体验的重要阵地。教师要让学生学会设计利用好课余时间,要为学生提供更大体验空间。
5.给学生合作的机会
新课程改革纲要明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作。教师要根据教学内容的目的、要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程。要鼓励自由讨论,激发探究欲望。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”苹果换苹果每人依旧是一个苹果、思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力。讨论不能流于表面, 不能流于形式。教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手,不是新课程背景下的课堂讨论。例如:教师可以根据教学内容的
重点、难点或学生容易出现的认识误区的地方,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据理力争,教师最终“认输”并向学生道谢,所产生的效果就完全不一样,学生看不出老师在“装疯卖傻”的效果更不一样。
6.给学生自主选择的机会
新课程要求坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上, 着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。就作业而言,传统的思想政治课作业内容封闭僵化,脱离学生实际生活和社会生活,作业程式规范单一,强调机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容。我们尝试了让学生选择不同思想政治课作业,学生不同,作业的内容、方法可因人而异,让作业真正成为学生自己的作业, 即以学生为本的生成性作业,拓展学生学习能力。这样,作业可变成课程动态的生长性的延伸,变成课程意义重建与提升,变成学生自我知识建构的过程。
7.给学生肯定自己的机会
自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己,让学生有更好的自信心。充分肯定学生,让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法,把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下,引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式,不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维, 帮助学生学会符合学习规律的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。
参考文献:
[1]普通高中《课程标准》(实验稿).
[2]闫承利.素质教育课堂优化模式.北京教育科学出版社,2000.
[3]《中学教学参考》，2005年教学研究
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