万紫千红总是春--参加全国中语会创新写作课题第九届年会侧记(教学反思)

万紫千红总是春--参加2010年全国中语会创新写作课题第九届年会侧记(教学反思)

 去年，我和武汉名师李先利老师参加全国中语会创新课题在宁波举行年会，我同时参加“创新杯”中青年教师课堂教学大赛，荣获一等奖，载誉而归。

今年，7月25日，我校再次参加中语会创新课题年会--在四川绵阳举行的第九届年会，我带领叶老师和徐燕老师前往，徐燕老师的录像课被选拔通过，将参加现场教学大赛。我们的参赛课题目是“万紫千红总是春--用逆向思维唤醒作文的春天”。

在炎炎烈日中，乘上没有空调的闷罐列车，路上还遇上四川塌方的险情而延误半天。终于到达会场。

整场会议期间，听了开幕式上专家的报告，观摩了10节现场教学比赛课，辅助我校参赛青年教师徐燕参加比赛，比较繁忙，也收获颇丰。

总的感受如下：

一、示范课赏心悦目

今年上初中作文示范课的是往届的一等奖获得者--上海建平中学的李百艳，题目是《孩子的心》。属于专题作文课型。她上课行云流水，用两则反映孩子童心的小文《红雨伞》、《送邻居蜡烛》，打动学生的心灵，让人感受孩子心灵的美好，在让学生感悟共同点，然后引导学生写小片断。以内容感染心灵，以和悦的氛围激发学生的写作情感，教学效果很好，有大家风范。另一位教师是成都7中的张建军老师，上的是《创作个性化的作文语言》，

他积累了很丰富的语言材料，皆是创造性运用语言的妙句，来诱导学生学会语言创新，不过，内容多了一点，教师讲得精彩，学生参与有限。

    二、好课的奥秘之一：做一个有底蕴的“语文人” 

所有让赞叹课，特别那是让人仰慕的课，无一不是执教老师具有深厚底蕴，有很高修养，课堂才情飞扬，让学生和听众陶醉其中。比如，新疆的王晟老师，《一叶扁舟，万愫情怀》，上是只是细节描写，在高中指导学生学习细节描写，应该是内容缺乏深度的，但是，王老师的课件设计精美，悲情视频震撼人心，还用对比法将优劣不同的描写句子展示出来，给学生很大的启发和震撼，改写句子，回看视频画面，写出你的真情描写片段……将学生的情感唤醒了，描写教学不再是方法指导而已了，而情感与文字的高度融合。该课教出美感，教出艺术，师生融洽。教师的深情朗诵，自创生动的描写片段，精美之至，营造了美妙的课堂气氛，让人叹为观止。获得一等奖也是众望所归。我认为该课已经超过了开幕式上两节示范课的水平。

还有江西的吴选秋老师的对联课《一 池 荷 花 迎 风 舞》，大家都不看好在作文比赛中上对联课，因为这种课比较平常，不易出彩。然而，该教师却自有折服人之处，他的开场白是深情的“蜀赞”，又用一幅自创的对联展示，折服全场（学生情不自禁赞叹）：

左绵胜地，磊落山水，滩声曲折，云影低衔 ,危楼凌云，倚星揽月，碧瓦朱甍，了翁深情，踏遍王孙草畔，人人里歌涂咏，天府满春色。

巴蜀名城，富乐天地，葡萄酒绿，爽籁悬奏，帝子流芳，枕江抚翠，绿涪青山 ，君王旧迹，记得江东诗句，处处画船萧鼓，川汉闹笙歌。----吴选秋为绵阳越王楼题

如果说，这节课的其他教法虽然平平常常，比如，名联欣赏、对联的种类、学写对联……这的确没有什么出众之处，但是，这位教师却有着深厚的语文功底，看得出他热爱对联，热爱古典文化，才思敏捷，他自创的几幅对联让学生佩服，赞叹。他显然是一位很纯粹的“语文人”，热爱且乐在其中，他还记录了宾馆附近的茶馆、满堂红酒楼的对联，可见，他是一个有心人，生活处处是语文了。尽管他最终只得到了二等奖--大概是教师才情好，学生却动手训练不够的原因。但是，我想，听课的学生和老师却都有如沐春风的愉悦，学生一定喜欢这样的浑身都是才气的老师，也一定难忘这一节课。

相反，有些一等奖的课，倒是名不副实（比如有位教师执教的《点亮一盏心灯》，老师生拉硬拽，非要学生说出农民工点亮了什么心灯……），课虽然完整，但是没有神韵，教师和学生貌合神离，对学生的回答点评不到位，指导不充分，课上完后，没有老师赞美，没有陌生教师上前交流。很显然，这种课实际上是有致命缺陷的，主要是教师缺少底蕴，写作悟性不够造成的。这种课只是形式上的热闹，缺少深度，也不可能让学生有真正的较大的收获。

去年我在宁波听的几节好课，有一半教师都是和学生一起写作（或展示自己的作品），他们深谙写作之道，才能和学生产生心灵的共振，才能同呼吸共命运，才能和学生融洽对话，他们的写作指导才是恰到好处，曲尽其妙的。会写作才能更好地教写作！这是永恒的真理。可见，一个教师，要想达到教学的高境界，就必须加深自身修养，热爱读书，热爱积累，热爱写作……才会有底蕴，才能折服学生。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句话 “这节课，我准备了一辈子……”。套用时下流行的语言：教师教的不是课，而是底蕴。

三、好课的奥秘之二：做一个积累丰富的语文教师

有一种语文教师也易于成为有底蕴的教师，那就是他善于积累、归类、推陈出新，虽然这样的老师不一定善于写作，但是他善于积累，善于领悟写作之道，一样可以给学生良好的指导，成为良师。这次比赛很多这样的老师，比如新疆的杨昌盛老师，他的《扬起写作的风帆》，教的是专题作文--协作（合作），老师用画面和歌曲唤醒学生，引领学生一起回顾关于“协作”的身边小事、名言、寓言、反例，激发学生创作相关格言，深挖相关品质，写出自己的感悟……这类课型多为专题课，教师积累必须十分丰富，才能善于引导学生、启发学生。

很多观摩课都为学生展示优秀作品片段，或相关资料，教师的积累越丰富就越能驾驭课堂，就越能和学生分享写作的快乐。

四、好课的奥秘之三：做一个善于激发学生思维的语文教师

课堂生动必定是有扣人心弦教学内容或方法，作文教学也是如此。成功的教学，老师一定是循循善诱，设计精巧的。

本次比赛的好课都有这个特点。前面的说的示范课，新疆的杨昌盛老师的课，每个环节都有深远的用意，都在进行“伏笔照应”，学生不自禁地被吸引到创作之中去了，被激发，被感动，被启迪，被熏陶，被激励，思维很快进入井喷的状态。

我校徐燕老师的课，用生活现象激发，以创新的作文片段刺激，再以名家范文阅读来激励学生自主感悟逆向思维在写作中的妙用，学生完全被调动了，很兴奋，急于创造，急于表达，课堂上常常有妙语。学生纷纷说出了许多逆向思维的方法，比如“归谬法”“旁敲侧击法”“一分为二法”“反戈一击法”，比老师预想的还要多得多。学生的思维被充分的激发、激活了。谈社会现象“出名要趁早”“做得好不如嫁得好”，谈得兴致勃勃。

但是，本次比赛更强调要打动学生心灵，不能唯方法是讲--不可泛滥了方法，荒芜了心灵。要由方法上升到心灵。【这个观点有道理，但也不能绝对化，高中生更应该重视思维，重视理性，而不能情感“挂帅”，不能过度情感化（情感是必须的，过度则不可）。心理学告诉我们，八层以上的人没有文学写作能力，抒情类写作是需要创作能力的，不是中学作文教学的内容。高中缺少理性，必然教出幼稚。所以，我们并没有设计贴近学生的所谓“到食堂打饭排队的心理”“在车站”之类，我们设计的训练就是关注社会大事，我们要培养一流的会思考的学生，而不是幼稚的下一代。这是教学理念不同造成的。】

徐燕老师上完课后，全国各地的陌生的老师纷纷赞扬“上得好”，主动交流的老师也不少，连绵阳中学的参赛教师也主动前来赞美；回武汉的路上还遇到散会返回的一位陌生老师上来交流，说“听说26号上午赛课的武汉二中的一位老师的课上得很好，可惜我当时在另一会场听课”。教师和学生反响热烈，是最好的褒奖。

有趣的是，在开幕式大会中，我坐座位上，后面突然有人小声给我打招呼“你是张老师吧？你去年在宁波的课，我印象很深。我们是陕西的。”我很感谢这些热情的教师，当然也很惶愧--我这么点水平，不值得别人惦记。

五、好课的奥秘之四：做一个善于将写作引向深入的教师

在这种全国性的教学大赛中，前来观摩的教师们都希望看到优秀的教学课，特别是希望能学习到一些新的教法，新的教学思路、教学内容。唯有不断创新，才能吸引大家的兴趣。

这次赛课中，也涌现了一些新的探索型的课例。比如，上最后一节课的北京老师赵远华，她是课题就很吸引人注意《用鲜活的材料激活鲜活的思维》，听课者甚众。

我一直在进行这方面的探索，也取得了一点的成绩（特别是提高学生应试成绩方面），我早就不要学生写那种“古人开会”的作文了。也时常爱收集时新事例，印发时文给学生。引导学生关注社会鲜活的现实，是我的兴趣，也是我们的课题方向。这种课型我也设计出来了（列举时新事例、人物，启发学生感悟，指导学生运用，等等），平时也在这样教学。赵老师的课较为朴实，她投影出来“伪娘--四川的刘著”事迹，再引导学生提取关键词记录事例，提炼哲理点评事例，说说启示，分组交流，集体交流。然后，在投影“唐骏假学历事件”，让学生进行前面的方法训练。此课，可谓洗尽铅华，评委却给了一等奖。大概是：她的课带来的新的思想，提出弃旧（用屈原、李白、苏轼之类的作文材料的弊病）用新的写作主张，从时新生活中提取作文的源头活水。我既欣赏赵老师的新探索，但又有点失望--她的课虽然扎实，但太简单了。仅仅教学生积累时新素材，感悟时新素材，却少了最为关键的环节--教学生运用这些素材。假如是我来上这节课，我一定会设计一些鲜活的题目如“与时俱进别谈”“是是非非说世象”等等，毕竟，培养学生运用能力更为关键。

是不是她还没有研究到应该达到的程度？也许是她的课堂教学时间不够，训练重点不在此吧。

另外，江西的陈金华老师执教的《睿智，源自观察与思考》，也有点新意，他引导学生观察“5.12”纪念碑，交流感悟、见识；又让学生观察“中国首善陈光标炫金捐款”的照片，（这我早就收集给学生了），让学生观察、思考。虽然他的课缺少灵巧性，学生还没有被激发、调动起来，但评委还是给这节课以肯定。

总结起来，作文课要上出神采，教学美好高效，就必须是：教师本人要做“一个语文人”“一个积累人”“一个博识人”“一个善于激发学生的睿智人”“一个创新人”。

    作文课常见的课型有：1、写法指导训练课。2、思维指导训练课。3、专题课（某一作文题目）。4、写作基础积累、训练课。

                                      2010-7-29

张老师

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