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如何在语文阅读教学中和谐对话(人教版九年级必修教学论文)
内容摘要：语文阅读教学对话教学的中的对话指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。语文教师要以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围；要尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间；要精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展；要重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。
关键词：语文阅读教学 和谐对话
20世纪80年代开始，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力，因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。
如何在语文阅读教学中和谐对话呢？笔者在近几年的阅读教学中，通过有益的尝试，以为至少可以从以下四方面努力。
一、以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围。
阅读教学的首要策略就是突出以人为本,重在人的全面的教育发展,换言之,是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。阅读教学除了要教人言语,教人学会读书、作文外,还要教人学会做人,做一个顶天立地的大写的真人。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,只讲机械的训练,而漠视人的存在,只见分数不见人的毛病,这应当引起足够重视。事实上,离开了人本教育,缺失了人文性,言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木,不可能有好的效果,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处。
我们有句老话儿：亲其师而信其道。可见良好的师生关系对教学效果起着至关重要的作用。作为新时期的教育工作者，更应摒弃师道尊严、高高在上这种滞后的认识，教师的角色不再是只传授教科书上知识的权威，更要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教师的教学是为了不教这一全新理念。
要想学生亲其师，教师对学生真挚的爱是我们教师感染学生的情感魅力。我们对学生的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而应该是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的时候，我们不是礼节性的点点头，而是充满真诚的感激之情深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切的提醒学生“多穿一件衣服”；在课余一起评论甚至一起争论李白、超级女生或周杰伦，当我们把爱心自然而然地献给学生时，这时我们不仅是他们的老师，更是他们的朋友、同志、兄长、严父或慈母。
爱学生，走进学生的情感世界，我们的教育便现出了成功的曙光。可以想象，那些爱学生的教师会想：这么可爱的学生，我怎么能不想法把他们教好呢？那些爱老师的学生会想：这么好的老师，我怎么能不听从他的教育呢？教师变权威角色为爱的使者，这样的课堂，肯定是师生畅所欲言的课堂，这就为我们语文课堂教学中师生和谐对话创设了氛围，解决了师生能够达成和谐对话的问题。
二、尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间。
阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。正如钟启泉教授在他的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”同时,就此而言,面对同一“文本”,一千个学生就有一千个解释文本,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注。
通过尝试，我采用的“预习报告”这一教学手段，既帮我及时了解学生对知识难易、多少等掌握程度，又能调控教师对语文教材知识重难点的设立与处理，做到所教授的是学生应学的，所质疑的是学生想了解的。
“预习报告”的内容在每堂课学习前，可以是布置学生明确出对所要学内容已经了解或掌握的知识点，可以是明确发现了的不理解、有疑异的地方，可以是根据教师布置的预习思考问题，学生先进行自行解答……先学后教是“预习报告”这一手段的根本目的，完全尊重学生独特的感受和理解是“预习报告”可行性的根本依据。
课堂授课空间随学生的实际需求而富于变化，灵活而丰富多彩，师生间和谐对话需要言之有物的问题得以解决。
三、精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展。
话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题,然后围绕这个话题去搜集信息,阅读文本,自主探究,之后师生就阅读探究的成果展开对话,切磋交流,最后形成新认识、新见解的一种阅读活动。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口，是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解,达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学中,师生共同围绕一定的问题展开对话,在对话中人人都有发表自己见解的自由,师生关系是民主、平等的,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学的一般流程是:创设情境,确立话题阅读理解,自主探究对话交流,相互切磋形成认识,拓展运用。因此，在平常的阅读教学中，我总是很注意话题的确立和设计，想方设法创设一种有利师生和谐对话的情景。
同时，语文课堂教学也是语言的艺术。设定再好的授课内容一旦到课堂，也会有随学生主体感知差异等因素而需变化的情况出现。这时，教师的设疑、点拨如果灵活、恰倒好处，不仅会解决授课过程中学生无话可说，进入僵局这种局面，更会促进学生解疑答难的积极性与主动性，从而课堂教学气氛活跃，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通。
教师的适时、适当地点拨，语言简练，准确，感人，富于启发性，为实现师生和谐对话创设了情境，会使得师生和谐对活继续向纵深发展。
如在学《皇帝的新装》一课时，当学生整体感知课文内容后，我问：如果从骗子的角度为这篇童话重新取题目，可以怎样取？学生立即活跃起来，争着为课文取题目。即后我又追问：为什么安徒生却要取为《皇帝的新装》？此时课堂一下子变得鸦雀无声，稍后有了小声的议论，但无人举手回答，我知道自己问题可能大了些，马上给了提示：大家可以先试从作者的写作意图来揣摩。经我及时的提示点拨，课堂又活跃了起来。
四、重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。
语文教学的目的就是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。言语能力只能在言语实践中培养。美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。在语文课堂中实践对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想像、创造等多方面的智能的潜力激发出来。因此,阅读教学不可或缺、至关重要的一项任务就是言语的学习。哪怕是一个词语的锤炼，它都会成为诱发和促进思维的拐杖、酵母和跳板。“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一个“朵”字，就让我们随着郭沫若心灵的眼睛看到了自由幸福的牛郎织女。言语教学的是否有效,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”,可从两个方面去把握,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能;另一方面,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),来阐释“文本”的自我理解,看看其言语表达真诚、准确与否,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。
语文学习中的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室,相遇的就是知识、训练、考卷,而相关生活的种种感受体验、情感思考,似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,这一点对于语文学习来说,恰是致命的缺憾。我们提倡在生活中学习语文,在语文中学习生活,只有这样,语文学习才是一潭“活”水,才有可能为学生所愿学、乐学、善学。
“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”因此，作为一位语文教师，我们既要培养学生的兴趣，让他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，又要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，归还学生的话语权，让他们会处处展示自我，追求创新；既要通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高，又要设置恰当的话题，促进学生的共同发展，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。同时，在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听，让对话更有效，更和谐！
参考文献：
1、《语文新视野》覃润昌 覃波主编 四川人民出版社
2、《初中语文新课程教学法》主编 刘墨 欧阳芬 开明出版社
3、《社会建构主义：在对话与合作中学习》 钟启泉
贾克洪
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