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中学生厌写作文原因与对策初探 (语文版)
广东兴宁市第二中学 赖坤元
长期以来,学生中普遍存在这样一个观念:语文学科最难学，作文最难写。怕学语文,厌写作文，已成为中学生的严重心理障碍,也是困扰许多语文教师的一个难题。那么,形成这一现象的原因何在?
语文学科讲究的是日积月累，讲究的是长期的历练。应试教育讲究的是立竿见影，讲究的是“一课一得”“一课一背”。由于语文学科不像数理化那样做一题就有一题的收效，考试时语文的分数也不如数理化那样高，语文是慢工夫，短时间内不易见效果，“投入大产出低。往往比值不等。所以，在语文学习上，学生不愿投入更多的时间和精力，甚至，在语文课堂上也在看数理化、政史地。加之，有的学校提出“教学内容题目化，练习题目标准化”的口号，为了应试，语文在教学时，也一遍遍地做题，严重背离了语文的含咏、鉴赏的特点。做了大量的题，又不见明显的效果，渐渐地学生对语文的学习就失去了兴趣。没有时间的保证，没有兴趣的激励，学生的语文水平低下就势所必然了。
学语文一靠大量阅读，二靠勤奋写作。舍此，别无他法。而现实情况是，学生忙于做题应试，根本无“闲心”读书。有时做的题多，考试却一个没有。多数学生除教科书、教辅书以外，几乎不读课外读物。有的年轻教师尤其是理科教师，就是从应试教育中走过来的，他们不顾自己语文水平低下的事实，经常向学生“现身说法”，反对阅读。很多学校根本没有学生图书室和阅览室，有的虽有也形同虚设，有的规定，图书室和阅览室不对学生开放。在这样的背景下，学生的阅读数量、阅读水平就可想而知了。
生活是写作的源泉。长期以来，学生“两耳不闻窗外事，一心只读‘教科书’”。不问世事，远离生活。除了学习什么都不关心。古人讲，“读万卷书，行万里路”，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”强调的是多读书，多参与社会。学生没有条件直接参与社会，可以通过媒体，多看时事新闻，间接地了解社会。可有些家长、老师连电视新闻也不让看，连这条间接渠道也给堵死了。学生既无生活积累，相应地也就缺乏独立思想，遇事没有主见，人云亦云，思想单薄、贫弱，甚至偏激。写起文章来，自然难以讲清道理，难以使人信服。
作文能力需要长期持之以恒地训练才能形成，靠突击是难以奏效的。长期以来，我们一直没有一套写作教材，写作教学是随心所欲，各自为战。综合性学习缺乏操作性、系统性。不同的教师对作文的重视程度又不一，多数学生从小学、初中起就处于放任自流中，写作得不到有效的指导。练习的次数又少，一般是两周一篇，有的甚至一月一篇。如此，写作能力如何能得到提高呢？
学生不愿学语文，不愿写作文的，还有一个重要原因，考试时语文尤其是作文的得分太低，与其他学科的得分相差悬殊。中考中数理化满分的更是比比皆是；而语文能得110分者实属凤毛麟角，120分比登天还难。中考评卷时，常常规定个 “起评分”，45分以上者从严控制，要判满分还必须征得“组长”的同意，甚至多人的评议通过。大多数考生的作文都在35分左右，很难拉开差距。往往是考生的卷子还未打开，就被无端地扣去了十几分。高考中考阅卷如此，中段期末考试阅卷如此，平时训练阅卷也如此。无形中，学生在头脑中就固化了一种观念：语文学不学，作文练不练，结果都差不多。这严重挫伤了学生学习，教师教学的积极性。
面对这些存在的问题和情况，作为语文教师，我们不能怨天尤人，要守住自己的课堂教学，加以积极思考、主动采取应对策略。
首先转变观念，反复向学生宣讲语文学科的重要性。语文不仅在考试中重要，而且是构建人文内含的最直接、最有效的学科。其他学科都是中考一过，就没用了，唯有语文可以使人受用一生，不管一个人将来从事什么工作都要用到语文。
上语文课要改变传统的教师一讲到底的模式，多调动学生参与，学生能做的事，教师就不要越俎代庖。要像魏书生老师那样采取多种手段，开展多项语文活动，调动学生主动学习语文的兴趣。创造条件，让学生参与社会，亲近大自然，厚实学生的生活积累。作文评卷也要研究、制定新的评价体系，站在学生的角度评价学生的作文，敢于给高分，作文要拉开差距。
其次制定行之有效的写作计划。集中整个学校语文教师的经验、智慧，在充分讨论、实验的基础上制定一份可供学校采用的作文训练计划。计划要能体现出各个作文能力点，各种体裁，基本表达方式，基本写作方法等。从学生一入学起就严格按照计划训练，坚决屏弃到了作文课才临时去想写什么作文的无序现象。还要加强学生的作文训练次数，开展多种作文训练，提倡写日记。像快速滚动作文教学就是很好例子：每个班分六个小组，每个组写一个单元，在一节课完成，然后各个组滚动批改，一一对应。下一回合，又可以滚动到下一单元。这样多样性就有了。
再次开展形式多样的课内外阅读。生活是写作的“源”，阅读是写作的“流”。“源”“流”畅通，作文的“泉水”才会滚滚而来。语文教师一定要鼓励、引导学生的课内外阅读。不要怕阅读占用时间，影响教学进度。叶老说过，“语文课文无非是一批例子”。既是例子，我们就可以大胆取舍、调换，用新鲜的时文代替陈旧的课文。鼓励多读名著，多读时文，鼓励交流阅读心得，鼓励写读书笔记，鼓励模仿写作。
最后要唤起写作欲望。作文开始的讯号--作文题，是很重要的，它就象红绿灯作用于司机一样，能迅速引起大脑的反应。老文题会使学生厌烦，怪文题会使学生疑惑，生文题会使学生茫然，新颖而又切合他们实际的文题学生最喜欢。因而巧命题目也是激发学生写作兴趣的方法之一。叶圣陶先生指出：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的积蓄。”学生的积蓄不外乎生活的积蓄，书本知识的积蓄和感情的积蓄。文题命得好，就可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来，有了这种写作愿望，才能思接千载，心游万仞，浮想联翩，产生强烈的写作欲望，就会有事可记，有情可抒，有理可论，奋笔疾书，一气呵成。命题，还要有针对性，要顾及中学生的生活实际。中学生的年龄和知识结构不一样，命题范围也应有区别。初一刚进中学、抽象思维虽有所发展，但具体的形象思维仍起重要作用，加上生活经验不足，多借助于直觉形象，题目应命亲眼见的直觉形象，否则会感到畏惧、厌弃。初二身体速长，发育逐渐成熟，意识到自己已进入成人世界，较初一有更大的独立性和自觉性，以及好奇心。老师根据这些特点来命题，学生写作才能有情绪。初三时，学生的抽象思维还不够成熟，带有很大的盲目性，能讲一定的道理，但说理比较肤浅、简单、片面。他们害怕摸不着边际的议论文题，命题时就要注意难易适度，难度一大会产生厌烦心理，挫伤其积极性，扼杀写作欲望。所以要把握命题尺度，全面分析、有所侧重。为弥补课内命题的局限，我们还采取课外学生自由命题作文的方法，开放思想，要求学生写真、写实，因内容不限，形式不拘、学生乐意作，所以收效比较好。
让学生在不知不觉中喜欢上作文，乐于作文，在不知不觉中学会作文，写出文通字顺、表达真情实感、充满情趣的习作来，这是我们每位语文教师始终追求的一种作文教学的境界。深入到学生的内心世界，了解学生、理解学生，知道什么是学生所喜欢的，所乐于接受的，在作文教学中真正地关注学生的发展，才能帮助学生克服怕作文、烦作文的心理，这样，你就会发觉学生的作文有了一些变化，并开始逐渐进入了佳境。
赖坤元
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