中学语文教师的法宝--中学语文双快教学法(网友来稿)

中学语文教师的法宝--中学语文双快教学法(网友来稿)

中学语文“双快”教学法 --创始人 陆波

教学模式是在教学实践中形成和概括的一种简约化、理论化，可供参照操作的教学结构方式和运行程序。

长期以来，我国语文教学领域一直沿用传统的教学模式，在这种教学模式的影响下，语文教师讲授一篇课文的运行程序是：析题--作家作品--时代背景--划分层次--归纳大意--总结写作特色--布置课后练习；

往往将课文教学与作文教学两者截然分开。实践证明，语文教学领域之所以一直存在着少慢差费的现象，与这种教学模式的陈旧和迂腐不无关系。近年来，湖南省武冈市第二中学陆波老师，融快速阅读和快速作文于一体，在语文教学领域提出了一种体现素质教育精神的全新教学模式--中学语文“双快”教学法。

中学语文“双快”教学法的结构方式是快速阅读和快速作文，其运行程序操作如下：快速阅读--快速检测--快速讲解--快速作文--快速讲评。这种教学模式将课文教学与作文教学两者完美地融合在一起，一节课内，既读又写，以快节奏培养快速度，最终借高速度实现高效率。

快速阅读。快速阅读是实现“双快”教学的前提和基础，是改变少慢差费现象的关键和保证。读书的经验告诉我们，没有谁会花一点钟的时间只读一篇文章，而长期以来我们的语文教师却不惜耗费三四节课乃至一周的时间去讲授一篇古文或鲁迅其人其文。叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。"古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”

因此，我们务必教给学生读书的方法：限时阅读，快速阅读。与其每天带着学生划分段落层次归纳中心思想总结写作特色，不如放手让学生按照已经掌握的学习方法自己看，自己读，自己做，自己悟，最终果能一读即懂，一悟即通。

快速检测。快速检测是进行“双快”教学的载体和完成“双快”教学任务的契机。教师必须善于动用这个载体把握这种契机。限时阅读后，教师板书或用幻灯打出快速检测题，从而检验学生阅读效果。快速检测通常都要限定

练习时间：容易的题，限时完成；较难的题，限时停笔。学生练习时，教师可在行间巡视，发现问题及时指导，相机点拨。

快速讲解。学生练习过后，迫切希望教师讲解，没有做完的，希望释难解疑，指点迷津；做完了的，也希望

得到肯定，或吸取判断失误的教训。因此，教师必须趁热打铁，快速讲解，这时的寥寥数语，几句总结，就会有如

夏日甘霖，点点滴滴润心田。学生带着问题而学，教师针对问题而讲，这样，紧紧围绕教学目标做文章。

快速作文。学生学完一篇文章，经过老师的精辟讲解，或多或少都会产生某种心灵感应，这正是自由作文的大好契机，并且以教材作为范文，可资借鉴之处必然很多，这样由外界接受的信息和自身酝酿的情感便很容易接轨，从而碰撞出思想的火花。这时候写作文，比过去那种单独的命题作文，效果当然就好多了。快速作文也是限时作文，要求初中生能在20分钟内写出500子字左右的文章，高中生能在20分钟内写出800字左右的文章。为此，

语文教师必须教给学生快速作文的方法：快速审题--快速构思--快速选材--快速行文。

快速讲评。学生作文时，教师可在行间巡视，也可端坐讲台前做好讲评准备。20分钟内，收取头卷、2卷、3卷，

教师着手批阅；20分钟到，让学生互相交换批阅，然后推荐优秀卷，教师选取一份，让该生自读作文，听读后，由班

上其余同学马上发表意见进行讲评，最后教师做总结发言，一堂课到此也就圆满结束了。

中学语文“双快”教学法的基本精神是以学生为主体，教师为主导，训练为主线，目标到位，问题教学，反馈矫正，

先练后讲，精讲多练，既读又写，多快好省。

实行中学语文“双快”教学法，要求中学语文教师备课由课文内容变为题型设计，由知识的传授变为能力的迁移；

要求中学语文教师讲课由满堂灌变为精讲多练，由先讲后练变为先练后讲，由面面俱到变为突出重要；整个教学活动由教师当演员学生当观众变为教师当导演学生当演员，由教师唱戏学生看戏变为学生画龙教师点睛，这样从根本上实现角色正位，各就各位，职责到位，目标到位。

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