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没有长进的语文教师
王雷
还是从我自己说起，我做了十多年中学语文教师，除了读过人民教育出版社的6本高中语文课本，还读过什么书呢？真是不想不知道，一想吓一跳--可以说几乎没有认认真真读过一本课外书！十多年时间啊，我都在干什么呢？
你还别说，我还忙得很呐--忙着研究教材和教参，忙着研究考试说明和高考试卷（我大多数时间教高三毕业班），忙着搜寻各种复习训练题并反复琢磨切磋，当然还有备课、上课、考试、阅卷、分析、评讲等等等等，常有人对我说，你教了这么多年书，还要备什么课呢？他们哪里知道语文课特别是试卷评讲课，我是一节课不备到家，一节课就不敢走进教室啊，而这样的复习训练题又是花样翻新、层出不穷，令人眼花缭乱、计穷力绌啊！光是一次作文训练，两个班，100多篇，认认真真批改，少说也要一个星期时间。
整天忙得晕晕乎乎，十多年下来，我本人到底有多少长进呢？我自己心里清楚得很：岂止是毫无长进？很多方面已经并将继续严重退步！且不说由于阅读的严重欠缺导致知识体系的封闭陈旧、人格精神的萎缩僵化和心灵空间的逼仄、思想观念的保守--不读书还谈什么进步和发展！就我整天研究的那些东西来说，我又何尝敢说我增长了什么知识、提高了什么能力呢？天天讲阅读理解，拿一篇课外文章来，我又能理解多少呢？特别是面对文章下面的几道训练题，我又能答对几个呢？如果事先不看看标准答案，我敢跟学生讲吗？就不说这样的主观题吧，客观题又如何呢？第一题（语音）和第二题（书写）我恐怕至今离不开字典词典，至于下面的选词填空题、语病题、语句衔接题、成语运用题、文学常识题等等大多是先找到标准答案，然后为它找理由，自圆其说地为它辩护，最后到课堂上煞有介事地骗学生，有时夸夸其谈地讲了一大通理由，却发现自己抄错了答案，只好改过来，再另起炉灶编出一套理由来。我至今还是不懂“空穴来风”是指有根据的话，还是指没有根据的话，至于“东亚病夫”是谁的笔名，我又忘了。现在的流行话语哪些是用词不当，哪些有语病，谁有闲心情来管啊。至于诗歌欣赏题，我肯定是越研究越糊涂，诗歌本身倒从来不去多读、多记。总之，一份高考模拟试卷让我和学生一起做，我敢吗？
有人说教师怎么可以只关心自己的长进呢？只要学生有进步就行了。那么学生有没有长进呢？又是什么样的长进呢？这个问题其实不需要深究--教师没有长进，怎么可能指望学生有长进呢？
我记得我小时候是很喜欢看书的，那时能看到的书不多，但每看一本书都非常仔细，还要做读书笔记，把一些自认为好的东西摘抄下来，常常跟我哥哥比赛谁背诵的唐宋诗词多。这个兴趣一直持续到中学，而后就渐渐丧失了。进入大学，一度非常喜欢看书和买书，工作以后又慢慢地感不起兴趣来了，一直到现在。有时也决心要读点书，但就是提不起精神来，说课务繁重压力大其实不能作为理由，外在环境和内在心境变了。
可是，我是教语文的，读书本身就是我的工作的一个部分，而且我现在认为还是一个非常重要的部分。
谁都知道，学好语文的关键就在于多读，十多年的中小学语文教学如果真正培养了青少年一代持久的读书兴趣和良好的读书习惯，那么，即使其他什么事情也没有做，也可以毫无愧色的说，这是对中华民族积了大德！而我们的语文教学没有能够做到这一点。当我知道读书其实是每一个孩童直到小学时都很强烈的内在冲动，而后来正是我们的语文教学毁灭了这个兴趣，我更加坚信，我们的语文教学正做着相反的事情，这简直是罪过！
有人说，学生不肯读书，教师有什么办法呢？学生不肯读书，固然有很多方面的原因，社会环境、高考制度、语文教学思想和方法等等，但教师自己不肯读书肯定是最重要的原因之一。他们没有做出榜样，他们的话没有说服力。
我工作的十多年正是语文教改吵吵嚷嚷的十多年，正像本人是一个没有长进的语文教师一样，十多年来语文教学也未见丝毫长进。
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