《朽化语文教学实践与感悟》 德育论文(高二)

《朽化语文教学实践与感悟》 德育论文(高二)

 一、我校实行小班化教学的背景

近几年，由于企业学校归到地方，我区高中由两所变成四所，再加上生源锐减和外流，我校高中生源严重不足，鉴于这种情况，我校小班化教学应运而生，我们也有精力来关注来自不同阶层，不同文化背景家庭的孩子，我们的教学和教育管理也发生了相应的变化。

二、实施基础--充分尊重每个学生的能力差异

    经过一年多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。

    抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

三、充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 

    小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中笔者做了以下尝试：

（一）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

    即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读--经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说--自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（三）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。

    由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。

四、全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组

    学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。

    合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，用“找朋友”（可具体）的方式，在引导下相对自由组合，人数为4人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但在小学低段，在书面能力还很薄弱的情况下，语言文字的积累、内化、运用在很大程度上表现于口语形式。

    只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。

    总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我追求的最终目标。

赵丽

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