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以读为话题(高二作文范文及教师点评)
20130104羊城晚报校园达人堂上作文
阅读下面的文字，根据要求作文。
“读”是一种投入的状态，是心与心坦诚的面对，是发自肺腑的交流，是一种智慧式的领悟。文字可“读”，自然可“读”，人物可“读”；庄子读“大鹏”，陶渊明“读”田园，卡夫卡读“人的异化”……“读”使心灵饱满充盈，使思想提升飞跃。
请以“读”为话题，自选角度，自拟题目，800字左右。}
读文物
赵维宁 珠海市第一中学高二（3）班
博物馆内，文物们静悄悄。它们在展柜中等待，当你走近它们时，它们便会告诉你在它身上曾流经的岁月，那些尘封的往事。所以当你踏入这博物馆，一幅画卷即将为你展开，需你细细品读。与文物们作心与心的交流，你将读出你所不知的奥秘。
读青铜，品读它的雄浑厚重。青铜乃国之重器，通常被用作祭祀礼器或兵器。“国之大事，在祀与戎”，青铜就已具备这两项功能。读青铜，细细揣摩它的纹路，或螭龙，或铭文，或只是简明的图形，在脑中联想眼前这件器物成型所要经历的过程：制模、浇铸、冷却，它曾历经如此多的磨难，如何不对它心生敬畏！不读青铜，如何得知青铜酒杯的形制有劝诫君王莫贪杯的涵义？青铜上的铭文更是宝贵的史料，为我们再现一场场惊心动魄的战争。读青铜，字里行间，满是历史的积淀。
读书画，读它的隽永飞扬。王羲之的《兰亭集序》是我首先要读的。此乃书中极品，每一横每一竖，都恰到好处；每一撇每一捺，都不偏不倚。加之文章的文采飞扬，蕴含哲理之深，让人心悦诚服。有时真想把那出神入化的字都深深刻在眼里！读画作，读其与墨水一同泼洒的情感。读韩幹《照夜白》，身上的细胞会因马匹的动感而沸腾；读黄公望《富春山居图》，让自己纵情山水，徜徉于富春江畔秀丽的风光中；读张萱《捣练图》，与唐朝妇女们一起劳作，并融入她们的快乐中。读书画，与作者的情感一起跌宕，一起在墨与纸之间遨游。
读陶瓷，读它的轻盈精致。先由古朴的陶器开始，当先人们无意中将泥与火结合，陶的艺术便由此诞生。陶器不如青铜高贵，人们用它做一些再平常不过的事，可它却承载了更多的亲切与真实。当陶演化为瓷后，它的生命便也焕然一新。如玉的青瓷，如冰的白瓷，神秘的秘色瓷，带有西域风的唐三彩，见证了唐王朝的繁荣。尔后的粉彩、珐琅彩，更是中西结合的产物，读它，心中不禁百感交集。
文物，是历史的见证，它饱经风霜的容貌，忠贞不渝地将它所处的时代，制造者所倾注的情感，传递给我们。读文物，我们时而欣喜，时而悲痛，时而自豪，时而沉重，而这，便是真正的历史。
教师点评
该题为高二年级12月语文月考试题，就命题类型而言，属于材料引出话题类作文。因此，材料的提示性作用，考生一定要充分利用好。审读材料，不难发现：第一句话“‘读’是一种投入的状态，是心与心坦诚的面对，是发自肺腑的交流，是一种智慧式的领悟”，重在提示考生“怎样读”。第二句话“文字可‘读’，自然可‘读’，人物可‘读’；庄子读‘大鹏’，陶渊明‘读’田园，卡夫卡读‘人的异化’……”，重在提示考生“读什么”以及“谁读”。第三句话“‘读’使心灵饱满充盈，使思想提升飞跃”，重在提示考生“为什么读”，读有什么价值。
如果考生能够在审题环节，认真领悟题中材料的提示，启迪思维，将“读”这一相对宽泛的话题，化大为小，化抽象为具体，并且选准一点去写，就不难写出深刻文、出彩文。
这篇考场限时作文有如下优点：
①立意构思新颖别致，视野开阔。此次作文有写“读”书籍的，“读”自然山水的，“读”花草树木的，“读”父爱母爱的，“读”历史文化的……但是写“读文物”的绝无仅有，体现了赵维宁同学的匠心独运、不落窠臼。
②素材丰富、经典，增添了行文的厚重感。“读青铜”、 “读书画”、“ 读陶瓷”一一读来，透示了作者一颗关注文物钟情中华传统文化的心。相较于当下很多同龄人内容单薄、空洞无物、泛泛而谈的作文来说是极佳的示范。
③语言生动流畅，句式灵动，富于变化，很好地展现了富于个性的语言特色。
④ 脉络层次清晰，全文总分总，主体段落并列式，使得行文纲举目张，一目了然。
但行文结构感觉模式痕迹较重，结构单一。可以考虑多种结构（并列式、层递式、正反对比式等）的综合运用，去模式化可采取不露痕迹的方式，巧妙运用过渡语句、过渡段落来连缀行文。
（珠海一中高级教师 叶昌德 ）
非师点评
这篇文章立意不错，较为独到，文字也清通，而且能看出作者有一颗热爱文物的心。物以及地，物以及人，物以及史，器物原是热爱故土、同胞、国史的中介物。
“读文物”这个题目比较大，文物是否只有青铜、书画、陶瓷？显然不止。即使不论文题是否契合，一篇短文，分论三种文物，用力自然会分散，即使是青铜、书画、陶瓷这些门类，太短的文字也难免空泛。放大到全文，自然就有同模式的三段文字拼在一起的感觉。
如果换一种角度，把焦距调近，从一件最给自己深刻印象的文物入手，给一点细节解读，再“小题大做”，收结于物、地、人、史的关系，这篇文章会提升很多。
（北京大学文学博士 杨早）
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