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让思想自由地飞翔--特级教师王栋生（著名杂文作家吴非）谈语文、作文、反作文
档案：
王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。
对话
“反作文”反些什么
记 者：王老师，最近您所在的南京师范大学附属中学语文教研组提出了“反作文”这样一个概念，请问“反作文”到底说的是怎么一回事？
王栋生：从2000年上半年起，我们有意识地在高中作文教学中进行一些“离经叛道”的尝试，抛弃让人厌倦的、例行公事式的作文模式，给学生以自由的天地，尽可能地让他们自由写作，充分调动学生的写作兴趣，重视培养他们的才思与写作激情。痛恨让人越写越兴味索然、越写越文思枯竭的传统作文模式，我们就用“反作文”这个概念来概括我们的实践，也表达我们在作文教学上的基本理念。
记 者：这么说来，您对人们习以为常的那种作文教学模式，基本上持一种否定的态度？
王栋生：是的。我在南师附中教书20年，发现学生的作文能力并没有达到一个理想的境界，而作为教师，在作文教学上也很难有大的突破。为什么初一学生的作文还很有些灵气，到了高三反而才思枯竭了呢？为什么6年的作文训练，会一点一点地扼杀学生的作文兴趣呢？这说明我们的作文教学，从总体上说是有问题的。
记 者：最大的问题在什么地方？
王栋生：例行的作文教学总是想方设法给学生“上规矩”，总是训练学生上套路、说套话。几年下来，他们学会了小题大做，学会了讲意义、摆姿态，学会了教育别人。每当看到高中学生的作文腔调像官僚，我就特别痛心。作为教师，我不怕学生幼稚，只怕他们不像个老老实实的人，只怕他们早早地就戴起了面具，只怕他们没有自己真的性情、真的见解。
记 者：在您看来，造成这种局面的原因是什么？
王栋生：第一是应试教育的报应。我们不要带任何情绪，只要看一看高考作文给中学作文教学带来的冲击，看一看各地为了应试而搞出的那些现代八股题，就可以想见高考的影响力。期间，马二先生们的“伪作文”、“假作文”也大行其道。我无意贬低作文选本的价值（我自己也参加编过一些），但作文围着高考转，模式化就在所难免，教师怎能有创新，学生又怎会把写作当享受？第二是我们的作文教学观念陈旧，教师的教学智慧不足，方法太少，更使人担心的是教师自己也怕作文。第三是大众传媒的不良影响，比如所谓的辩论赛中，比如一些不负责任的报刊，都把一种不好的文风带给了学生。
记 者：那么“反作文”的想法在实践中是如何具体操作的？
王栋生：我们的“反作文”，一不反写作基本功训练，二不反素质教育。在具体操作上，我们的做法是加大学生自由作文的比例，在命题作文的形式与内容上注重拓展学生的想象力，让学生表达自己的真情实感，表现自己的独立思考，有新颖的内容和构思，有独特的表达方式。去年下半年，我们在高二年级学生中发起的一次作文“征题”活动，就比较典型地体现了“反作文”的思想。我们的要求是：如果让你自由写作，你最想写的三个题目是什么？请分别写出100字的说明。结果全年级学生拟出的题目多达1000多个，五花八门，让教师们眼界大开，也使学生们大受震动：原来作文世界可以如此丰富多采！在征题的基础上，一批学生无所顾忌地写出了他们最想写的文章。这些作文开始脱离旧有的模式，从内容到形式都充满了新意，学生也在作文过程中体验到了更多的乐趣。
记 者：是不是可以说“反作文”已经给你们的作文教学带来了新的气象？
王栋生：是的，通过一年多的实践，我们发现，一些原来厌倦作文教学的同学，现在能够带着笑意去写作；有些原先作文不太好的同学，也在报刊上发表了作品；他们敢想、敢说、敢写……教师在批改作文的时候，也经常能够感到一种兴奋、惊奇。不久前，我们在江苏教育出版社出版了一套“反作文系列”丛书，首批共有5个分册，听听书名：《让思想自由地飞翔》、《与苏轼相遇在秋天》、《在这一片湖边》、《没有麦田的守望者》、《一棵十八岁的树》--你就能感觉到，那是一种别样的作文。
“让学生喜欢语文课”
记 者：现在让我们把话题稍微扩大一点，请您谈谈中学语文教学。
王栋生：语文教学，对学生来说是母语的学习，学习的是祖国语文，其重要性不言而喻。现在，在部分学生当中，特别是一些学生家长当中，依然存在着轻视语文的现象。曾经有一个学生家长，找我做他孩子的思想工作，让他孩子在语文上少花些时间，多攻攻数学。他们看重的还是高考，似乎送孩子进高中，目的就是孩子以后能念个好大学。这种愿望不能说不对，但其中流露出来的急功近利的实用主义思想非常有害。
记 者：学生不喜欢、不重视语文是不是也有语文教学本身的问题？您觉得现在的学生学习语文是一种负担还是一种享受？
王栋生：“让学生喜欢语文课”，正是我和我的同事们的一个基本目标。为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，我觉得首先语文教师要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有表达的艺术性。我自己比较习惯用对话式展开教学，在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。对于学生的意见，那么很幼稚，教师也要十分认真地倾听，因为他是你的学生。同时，我喜欢抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。第三，语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。课文只是一个例子，语文教学不能局限在课本的范围之内。有些教师自身本钱不够，只能就课文讲课文，从课本到课本，这也会影响学生的语文学习兴趣。
记 者：从客观效果看，您的学生是否喜欢语文课？
王栋生：上面举过的例子应该能够说明问题，家长认为孩子太迷语文了，希望他在语文上少花一些时间。对语文教学，我一直用两根尺子去衡量，一是考试，我们也无须回避；二是学生对于语文的持久的兴趣，学生对语文产生了兴趣，有了正确使用母语的意识、习惯和能力，这样的语文教学才是真正成功的。
记 者：与其他学生相比，您觉得您的学生在语文学习方面还有哪些优势？
王栋生：人文意识比较强，有标新立异的兴趣，有怀疑精神；表达上有新意，能够特立独行；对于传统的东西，能够批判地接受。说自己学生的“优势”，我主要是想由此再说说对语文教学的几点想法。首先是语文教学要重视培养学生的人文意识，字词句篇当然很重要，但语文学科是人文含量最重的学科，要引导学生关注社会、关注人生。其次是在语文教学中要给学生传统的精华，也要给他最新的东西。我们提出要“尽早进入制高点”，让学生接触经典作品。经典是一个时期人文、语文的最高层面，我们的语文教学要让学生和经典对话。第三就是前面说过的作文，要打破过多的清规戒律，让学生自由地表达，表达自己的真情实感。我每接手一个新班，总要与学生进行一次专题谈话，主题只有一个：让思想自由地飞翔。这些，都是能够使我们的语文教学充满活力的因素。
吴非抑或王栋生？
记 者：作为一个语文特级教师，您是王栋生；作为一名杂文家，您是吴非。您自己觉得这两个角色是互不相关，还是相互交融的？
王栋生：我首先是一位语文教师，假如要我再次选择自己的职业，我还会选择做教师。杂文写作，对我来说花费的时间并不是很多，要量化的话，可能只花了我1 到1 的时间。在解放前，作家当教师，教师当作家，都是很正常的事情。而现在，能够将两种角色统一在一起的就比较少了。所以，有人说我的杂文“不像一个中学教师写的”，也有邵燕祥等著名杂文家劝我不要再当教师，而去进行专业创作。问他们为什么，他们说教师从事的是“重复劳动”。我觉得是创造性劳动还是重复劳动，不是取决于职业，而是取决于人的职业素质。
记 者：您的意思，两者还是可以统一的。那么吴非的杂文家角色对您王栋生的语文教师角色有哪些帮助？
王栋生：写作的实践，使我对语文教学、对作文教学有了更大的把握。作为语文教师，有一些写作的经历，肯定有助于他的教学。据说西安一所中学，校长提出语文教师不必发表教学论文，但每年至少要在报刊上公开发表一篇文学作品，细想之下，这是很有意思也很有道理的规定。
记 者：您的学生是否也从“吴非”身上学到了不少东西？
王栋生：先说我的一段故事。还是10多年前的事情，一次又是作文课，学生叫苦不堪，我说作文有什么难的，他们就说，那我们出个题目，你来当场写写。记得当时学生出的题目是《谈谈错误这个东西》，我就站在讲台前，当场完成了两篇不同的文章。下课铃敲响，我用图钉将作文钉在黑板旁边，然后扬长而去，学生再也不敢吱声。学生从哪里学写作？从老师的写作中，他就得到了一种直观的学习。现在，学生仍然经常买刊有我作品的报纸、杂志，他们读我发表的东西，应该说也是一种学习。我还经常拿一些杂文的题材，跟学生进行交流、讨论，这同样培养了学生的兴趣、训练了学生的思维。
记 者：作为一名杂文家，你是否也从教师职业中有所获益？
王栋生：我写过不少有关教育的杂文，比如关于学校收费问题的，关于教育腐败的，关于校长人文素质的。我通过杂文引导社会对教育的认识，而教师职业给了我切身的感受。更为重要的，每天和学生相对，接触他们活跃的思想，丰富的情感，我在生活上、思想上很充实，心理上很愉悦，这是教师职业对我的最为丰厚的给予。
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